如何解答古代詩歌鑒賞題在2004年高考語文考綱中，古代詩歌鑒賞在內(nèi)容和能力方面的要求與往年并無變化：能力層級(jí)依然為E級(jí)：考查的角度依然是：鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧以及詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。通過分析這兩年的全國(guó)卷詩歌鑒賞題：春夜洛城聞笛李白（2002年）和過香積寺王維（2003年），我們不難發(fā)現(xiàn)高考命題有如下特點(diǎn)：小角度，深挖掘。這兩首詩的題目都抓住詩中的一兩個(gè)字或一兩句話來命題，且意欲“牽一發(fā)動(dòng)全身”；主觀型、開放性。這兩道高考題分別用上了“你認(rèn)為”、“你是否同意”，這樣的字眼，體現(xiàn)了高考命題的開放性、靈活性和思維獨(dú)立性的特點(diǎn)，以便學(xué)生述其所思，寫其所想；邏輯性、規(guī)范性。題目都用上了“為什么”字眼，顯然是要求考生尊重原詩，言之有理，言之有據(jù)，而不僅僅是自圓其說，同時(shí)又拿出規(guī)范性較強(qiáng)的答案，以便統(tǒng)一尺度衡量。古詩閱讀和鑒賞與其它文章的鑒賞無大異，都必須建立在對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確的整體感知基礎(chǔ)上，然后從某個(gè)科學(xué)的角度，開較小的“切口”，深入挖掘、分析、研習(xí)，即可登堂入室，領(lǐng)略詩中洞天。具體切入點(diǎn)有如下幾種：1、析景物以唐詩為代表的中國(guó)古代詩歌，其主要元素即景與情，因此，要把握一首古代詩歌，從景物入手是其科學(xué)而又必不可少的切入方法之一。“析景物”可從景物在詩中的位置的角度去分類解析。景物開篇。如：戴叔倫蘇溪亭“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”這首唐詩先以景入詩，“蘇溪亭上草漫漫”，寫出地點(diǎn)和節(jié)侯。野草茁長(zhǎng)，遍地青青，已是暮春時(shí)節(jié)。這時(shí)溪邊亭上，“春草碧色，春水綠波”，最容易喚起人們離愁別緒，正為下文倚闌人渲染了環(huán)境氣氛。顯然這里開篇春之景對(duì)理解詩人怨別之情具有“仙人指津”的功用。景物收篇。如：王昌齡從軍行“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。”顯然這里結(jié)束全篇的“高高秋日照長(zhǎng)城”的景物不可忽視，應(yīng)如何分析呢？詩的前三句均就樂聲抒情，說到“邊愁”，用了“聽不改”三字，那么結(jié)句如何以有限的七字盡此“不盡”就最見功力。詩人輕輕宕開一筆，以景結(jié)情，仿佛在軍中置酒飲樂的場(chǎng)面之后，忽然出現(xiàn)了一個(gè)月照長(zhǎng)城的莽莽蒼蒼的景象：古老雄偉的長(zhǎng)城綿亙起伏，愁月高照，景象開闊而悲涼。這里離情入景，使詩情得到升華，使戍邊者內(nèi)心世界表達(dá)得入木三分，也使這詩臻于七絕上乘之境，無疑，除了離情曲折外，這絕處生姿的一筆也是不容輕忽的。2、品字詞品味詩歌中形象和精練傳神的字眼、詩眼對(duì)于鑒賞古詩起著至關(guān)重要的作用，往往是“”可風(fēng)一斑。通常對(duì)字詞的錘煉、品析是從字詞的詞性上分類分析的。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”、“驚”兩動(dòng)詞；“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”中“孤”一形容詞：“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”中的“總”一副詞等等。以上皆從詞的功能上分析起，而筆者意從字詞的內(nèi)涵意蘊(yùn)上分類分析。如下：想象鮮活的物態(tài)。臺(tái)：韓琮晚春江晴寄友人“晚日低霞綺，晴山遠(yuǎn)畫眉。春青灑畔草，不是望鄉(xiāng)時(shí)。”此詩第三句中著一“青”字，使得全句飛動(dòng)起來，是春風(fēng)喚醒了沉睡的河畔，吹“青”了芳草，表氈似地沿著河畔伸展開去。著一字而得鮮活物志，勃勃生機(jī)溢于字表。再現(xiàn)典型的心境。如韓愈春雪“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”這是一首盼春小詩，詩中一個(gè)“都”字透露出盼春心情的急切。“驚”字寫詩人在焦急下期待中終于見到“春色”的萌芽而驚喜，“初”字含春來過晚，花開太遲的遺憾和惋惜的情緒。如能如此解讀詩歌。讀詩又有何難呢？玩味隱含的語境。如張喬書邊事一詩中“征人倚戍樓”中一“倚”字，就把前文中“調(diào)角斷清秋”與后文“大漠無兵阻”點(diǎn)活。你看那征人倚樓的安閑姿態(tài)，多像是在傾聽那悅耳的角聲和欣賞那迷人的秋色呵！微妙地傳達(dá)出邊關(guān)安寧，征人無事的神旨。3、溯因由追溯因由即是推情援理、尋找作者的創(chuàng)作背景，推測(cè)詩人的感情動(dòng)機(jī)、揣摹主體的當(dāng)時(shí)心境。這樣使我們能聲速感知、領(lǐng)略詩歌主題，而一步登科。如雍裕元農(nóng)家望晴“嘗聞秦地西風(fēng)雨，當(dāng)問西風(fēng)早晚歸？白發(fā)老農(nóng)如鶴立，麥場(chǎng)高處望云開。”追溯因由，我們不禁要問：農(nóng)家為什么要望晴？詩人為什么要寫農(nóng)家望晴一事？如此設(shè)問，顯而易見：詩中是為了表現(xiàn)百姓生活的痛苦，從而表達(dá)詩人對(duì)農(nóng)家命運(yùn)的關(guān)注和同情。再如：崔涂孤雁“幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？暮雨相呼失，寒塘欲下遲。諸云低暗度，關(guān)朋冷相隨。未必逢繳，孤飛自可疑。”這首詩題名孤雁，全篇皆實(shí)賦孤雁。“孤”為全詩詩眼，讀者不禁要問，詩人為何要寫“孤雁”。寫“孤雁”與詩人何關(guān)。原來，詩直到最后一句“孤飛自可疑”，才正面指出“孤”字；“詩眼”至此顯豁通明。詩人飄泊異鄉(xiāng)，世路峻險(xiǎn)，此詩以孤雁自喻，表現(xiàn)了他孤凄憂慮的羈旅情愁。4、調(diào)句序調(diào)整句序的目的是為了讓故事更易于理解，在這一點(diǎn)上，古詩與古文是相通的，在高考考綱中，對(duì)文言文與古詩的考點(diǎn)說明是合而為一的，即“古詩文”。可見古詩與古文在語言上是有相似點(diǎn)的，與現(xiàn)代漢語存在一定的時(shí)代、習(xí)慣的差異。因此，我們?nèi)粢庾x一首詩，有時(shí)是需要調(diào)整一下詩句的順序，使得古詩更易于人理解和分析。調(diào)整句序可分為兩類：一為調(diào)整詩句內(nèi)部的字詞之間的順序：一為調(diào)整詩句之間的順序。前者例如：李清照的醉花陰一詞中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)、人比黃花瘦”。其中“簾卷西風(fēng)”是簾子把西風(fēng)卷起嗎？不是，應(yīng)為“西風(fēng)卷簾”，這樣明白曉暢，但較前，當(dāng)然是原文有味。再如李商隱的柳中“曾逐東風(fēng)拂舞筵”句，不是柳“逐”東風(fēng)，而是東風(fēng)明柳，應(yīng)為“東風(fēng)曾逐柳，（柳）拂舞筵”這樣詩中的擬人的修辭手法一目了然，更易于理解分析。后者如，張喬的書邊事最后一聯(lián)：“蕃情似此水，長(zhǎng)愿向南流。”這樣詩人渴望民族團(tuán)結(jié)的愿望則表現(xiàn)得清晰、無隱、易懂。5、抓細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)往往能以小見大，平中見奇，讓人見一葉可知天下秋。抓細(xì)節(jié)的分析，這在詩歌鑒賞中也是必不可少的。不少優(yōu)秀的詩作中都有典型且蘊(yùn)含豐富的細(xì)節(jié)描寫，分析它，可準(zhǔn)確把握詩歌的意旨。例：崔道融溪居即事“籬外誰家不系船，春風(fēng)吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關(guān)。”作者用“疑”“急”二字，把兒童那種好奇、興奮、粗疏、急切的心理狀態(tài)，描繪得惟妙惟肖，十分傳神。詩人捕捉這一剎那間極富情趣的小鏡頭，攝取了一個(gè)熱情淳樸、天真可愛的農(nóng)村兒童的形象。使詩歌中透著一股撲面而來的鄉(xiāng)村生活氣息。再如：張籍秋思“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”這詩中一個(gè)典型細(xì)節(jié)：“行人臨發(fā)又開封”，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。這種“恐”使詩人不假思索地作出“又開封”和決定，這細(xì)節(jié)正顯出他對(duì)這封“意萬重”家書的重視和對(duì)親人的深切思念。這個(gè)細(xì)節(jié)富于包孕且耐人咀嚼。“秋思”之主題不點(diǎn)而顯。另外，在解讀古詩還有三個(gè)注意點(diǎn)：要注意題目，在些題目本身就具提示性：如楊炯的從軍行，李白的越中覽古，駱賓王的在獄詠蟬，杜甫的春夜喜雨等等。要注意作者，一般考試出題選取詩文都是能代表作者主要風(fēng)格的詩作，例如辛棄疾的豪放詞，柳永、秦觀的婉約詞，李白的浪漫主義詩作，王