第 9卷 第 1期 2007年 2月 基礎英語教育 J o u r n a l o f B a s i c E n g l i s hE d u c a t i o n V o l . 9,N o . 1 F e b . ,2007 92 初中英語考試命題技巧 吳秋蘭 摘 要:測試評價是英語新課程的重要組成部分, 是實現(xiàn)新課程標準的重要保證。作為評價的試卷應該 難度適中, 充分體現(xiàn)教育、 教學目標 , 并能對教學產生最大的正面導向作用, 從而真正體現(xiàn)受 測試者的英語水平和能力 , 準確反映教學情況和教學效果。在此問題上, 命題者要從命題的方 向、 內容、 原則與方法等幾個方面去研究和把握 。 關鍵詞:初中英語 ; 測試評價 ; 命題技巧 中圖分類號:G 623. 31 文獻標識碼:C 文章編號:1009- 2536 ( 2007)01- 0092- 04 測試評價是英語新課程的重要組成部分 。通 過評價 , 教師及時檢測和了解學生對教學內容的 掌握情況 , 發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題 , 從而對教學內容 、 進度和方法進行適當?shù)恼{整 , 對教學中存在的問題進行及時的改進 。為此 , 作 為評價的試卷必須是一份難度適中 , 能充分體現(xiàn) 教育 、 教學目標 , 并能對教學產生最大正面導向 作用的試題 。命題者命題時應以審慎的態(tài)度去認 真研究教學目標 , 然后緊密圍繞教學目標命題 , 避免出現(xiàn)不科學 、 不能考出能力的試題 。 要產生一份能真正體現(xiàn)受測試者真實的英語 水平和能力 、 便于準確檢測教學效果或選拔高素 質的人才的試題 , 筆者認為命題者要考慮到以下 幾個方面的問題 : 一 、 命題指導思想 無論是單元測試 、 學段測試、 學期考試 、 學年 考試, 還是中考 、 會考都應按照新課程標準所規(guī)定 的教學目標命題 , 同時, 命題還要從注重知識考查 轉向側重對學生實際運用英語能力的考查 。所以 , 近年來佛山市統(tǒng)考的試題題型除取消了忽視語篇的 聽力部分的聽選單詞、 聽選句子和聽短文填上所缺 詞的題型 , 還取消了筆試部分的單詞辨音、 完全按 中文提示詞進行翻譯和寫作的機械題型, 代之以注 重語篇能力的聽對話、 聽短文回答問題的應用型聽 力題型以及發(fā)揮想象力和主觀性寫作的筆試題型 。 總分初一 、 初二為 100分 , 初三為 120分 , 具體的 題型要點分布如下 : 題號題型測試目標題數(shù)分值 一聽對話, 回答問題獲取信息1010 二聽對話, 回答問題獲取信息5/105/10 三聽短文, 回答問題理解和獲取信息55 四選擇填空詞匯、 語法、 習語、 交際1515 五完形填空綜合運用1010 六閱讀理解理解能力10/1520/30 93 七單詞拼寫詞匯、 語義1010 八完成句子交際1010 九閱讀信息并回答問題理解和交際5/105/10 十書面表達寫作110 二 、 考試內容 測試評價應按照 全日制義務教育英語課程 標準 ( 英語課程研制組 ,2002)的要求 , 而不是 機械地按照教材的內容進行 ;應重點檢測教材中 的基本能力和基礎知識部分 , 而不是全部能力要 求和全部知識 , 特別注意不是全部詞匯 。例如 : 外研版 B o o kI( 下 )Mo d u l e1 的 非黑體詞 p u b , o p e r a 和 b a l l e t 等詞 , 應該是初二 、 初三甚至是高 一才要求掌握和強化的詞匯 , 命題者就無需在初 一的單詞拼寫或完成句子的考題里要求學生把它 們寫出來 。測試評價的內容應該是教材的核心部 分 , 教材中有些詞匯和結構知識是因為教材編寫 的語境設計需要而出現(xiàn)的 , 并不要求學生掌握 。 至于哪些內容才是要求掌握的測試重點 , 在外語 教學與研究出版社出版的教師用書每個模塊的第 一頁和人民教育出版社出版的教師用書每個單元 的第一頁都以表格的形式列出 , 非常清楚 。 三 、 命題的原則 試題在選篇和確定測試重點上都應貫徹“突 出語篇 , 強調運用 , 重在交際 ” 的命題原則 。近 幾年的測試較以前更加注重知識與能力的結合 , 扭轉了中學英語教學中 “重知識傳授 , 輕能力培 養(yǎng) ” 的做法 。無論是完形填空 、 閱讀理解 , 還是 選擇填空等題型都牢牢抓住語篇及應用這個中心 , 所以 , 需要閱讀理解的題型( 包括完形填空和信 息回答 )占了約 50%的比例 , 即使是選擇題也體 現(xiàn)了這一命題原則 。例如 :2006年的中考選擇題 27小題和 34小題 。 27. S u c haw o n d e r f u l c o n c e r t i s r e a l l yp l e a s a n t f o r o u r. A . e a r s B . h e a d s C . m o u t h s 答 案 :A學 生 必 須 在 看 懂 了“ w o n d e r f u l c o n c e r t ” ( 動聽的音樂 ) 、 “p l e a s a n t ” ( 愉快的 )的 前提下才能知道是對 “e a r s ” ( 耳朵 )產生的效果。 34. T i n a c a n t s e et h eb l a c k b o a r db e c a u s et h eb o y w h os i t sh e r i s v e r yb i g a n dt a l l . A . b e h i n d B . i nf r o n t o f C . n e x t t o 答案 :B學 生必須在 看懂了“ c a n ts e et h e b l a c k b o a r d ” ( 不能看見黑板 ) 、 “b e c a u s e ” ( 因為 ) 和 “b i ga n dt a l l ”( 高大的 )才能選擇 “ i nf r o n t o f ” ( 在 前面 ) 。 四 、 命題技術 ( 一 )聽力部分 聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的 能力 , 不但要考查學生能否聽懂對話 , 還要考查 學生是否能在理解的基礎上運用信息 。因此 , 所 提供的語言和語境要盡量真實 、 地道 。在借助語 境測試學生理解力時提供給學生閱讀的量要適當 , 選項中的內容不能太多 , 根據(jù)回答問題的數(shù)量選 擇句數(shù)合適的對話和字數(shù)適量 、 程度適中的短文 。 同時還要盡量避免下列情況 : 1. 所提的問題過于牽強 。如 : A :Wep r o d u c e12, 000 b i k e s i no u r f a c t o r y e v e r y y e a r . B :G r e a t ! R i d i n gi sg o o df o ro u rh e a l t ht h o u g h t h e ya r es l o w e r t h a nc a r s . Q :Wh a t d o e st h em a nl i k e ? 這樣的問題讓人不知所云 , 問題與對話內容 之間的聯(lián)系也較為牽強 。 2. 全部答案都過于直接 。 如果對話的答案都不用思考就能找到 , 就不 能很好地考查學生的聽力理解能力 , 也不便于區(qū) 別各層次的學生 。如 : A :Wh a t s e a s o ni si t ? B :I t sw i n t e r . Q :Wh a t s e a s o ni si t ? 這樣的問題可稍作處理 , 變?yōu)?: A :Wh a t ac o l dd a yt o d a y ! 94 B :Y e s , i t s a l l w h i t eo u t s i d e . Q :Wh a t s e a s o ni s i t ? 第一個對話的答案太直接, 而第二個對話則要 理解和思考一下 c o l d 和 w h i t e 是什么季節(jié)的天氣特征 才能得出答案 , 更能提高學生的綜合聽力理解能力 。 ( 二 )選擇填空 選擇填空測試的是各詞性的用法 , 各時態(tài) 、 語態(tài)的結構 , 習慣用語和交際用語等的用法 。這 一題型強調語言的實用性和交際性 , 應注重將語 言知識與語言功能有機地結合起來 , 在語境中考 查知識的運用 , 考查與實際生活相近的 、 常用的 基本表達方式 。出題時通過設置各種語境盡可能 地把不同方面的知識包含其中 , 并對動詞 、 句型 或時態(tài)結構有所側重 , 如 : 1. E x c u s em e , m a yI u s ey o u r d i c t i o n a r y ? S o r r y , I h a v en od i c t i o n a r y . . A . T h a t s r i g h t B . T h a n ky o ua l l t h es a m e C . Y o uc a nb u ym eo n e 答案 :B以考查語言運用為主 , 尤其是以口 語語言運用為主 。 2. A r e A l i c ea n dT o ms t i l l l i v i n gi nN e wY o r k ? N o , t h e yt oT o r o n t o . A . a r em o v e dB . w i l l m o v e C . h a v ej u s t m o v e d 答案 :C對語法點的考查不是基于語言形式 , 而是基于意義和運用 。 3. Wh a t s o n et h i r da n dah a l f , d oy o uk n o w ? Y e s , i t s. A . o n ef i f t h B . t w of i f t h s C . f i v es i x t h s 答案 :C不僅測試英語知識 , 還測試了在學 生知識范圍內的學科之間的運用能力 。 但是要避免以下幾種情況 : 1. 單純考查語法知識 , 而且對個別語法現(xiàn)象 考查過細以致出現(xiàn)偏題 、 難題與怪題 。如 : O u r l i f em u c he a s i e r i nt h ef u t u r e . A . w i l l b e B . i s g o i n gt o b e C . i s 課本里有I t s g o i n gt ob es u n n yt h i sa f t e r n o o n . 的形 式, 也有 I t w i l l b es u n n yt h i s a f t e r n o o n . 的形式, 因此, 沒有具體的情景就沒有必要細分 w i l l 與 b eg o i n gt o 。 2. 語境不夠充分 , 答案難以確定 。如 : 1) T h ef i s hi nt h ep o n ds w i m m i n g h a p p i l y . A . i s B . w a s C . a r e 沒有上下文 , 所有的答案都可以 , 因為“魚 塘里有一條魚或多條魚 ”,“現(xiàn)在在游 ” 和 “過去 在游 ” 都講得通 。 2)I t s t o ob a d , I c a n t g e t t h ea n s w e r . I m u s t t r y w a y . A . o t h e r B . a n o t h e r C . t h e o t h e r 句子里并沒有可以限制次數(shù)的語境 , 所以選 B 和 C 都可以 。 3. 著重記憶 , 忽視語言知識 。如 : Mo t h e r T e r e s as t a r t e dt ow o r ka sai n I n d i ai n1928. A . w o r k e r B . t e a c h e r C . d o c t o r 沒有學過外研版 Mo d u l e11的同學可能記不起 或根本不知道 Mo t h e r T e r e s a 是一個在 1979年獲得 諾貝爾和平獎的醫(yī)生 , 也就無法作答 。 ( 三 )完形填空 完形填空是一種比較客觀地測試學生英語知 識和運用能力的綜合測試題 。它要求學生在領會 文章大意的基礎上解題 , 學生根據(jù)上下文判斷所 缺的單詞或詞組 , 既檢測學生對單詞搭配 、 習慣 用法和語法知識的掌握 , 也考查他們的篇章理解 和推理能力 , 它注重對學生篇章整體把握能力的 檢測 。所選的文章應為通俗易懂 、 語言流暢 、 貼 近生活 、 比較新穎或體現(xiàn)跨學科聯(lián)系的短文 。應 避免以下幾種情況 : 1. 生詞量過多 。生詞量過多會給學生閱讀和 理解造成一定的難度 , 如果都加上中文注釋 , 又 會極大地降低試題的信度 。 2. 與學生的知識范圍脫節(jié)或與學生的生活實際 距離太遠 。如果所選用的內容超出學生的知識范圍, 如:包含較難理解的技術名詞的科技文章等 , 學生會 難以從整體上把握意思, 難于選取正確的答案。 3. 留空不當 。首句和尾句挖空 , 一句話里有 兩個或兩個以上的空格 , 都會給學生閱讀和理解 造成難度 , 難以從整句把握具體含義 , 不能發(fā)揮 整體把握語篇的能力 , 不能起到正確反映出學生 95 理解能力的作用 。如 : I n t h e,a s h o p p i n g c e n t r e i s a w h e r em a n yd i f f e r e n ts h o p sa n ds t o r e sa r e c o l l e c t e du n d e r o n e r o o f( 屋頂 ).c a nb u y e v e r y t h i n gy o ut h e r e . ( 四 )閱讀理解 閱讀理解的題材與完形填空差不多 , 可根據(jù) 不同的年級選取 150 - 190詞的文章 , 同樣應該題 材新穎 , 貼近學生生活 , 有實際應用意義 。體裁 既可以是記敘文 、 說明文 、 應用文 , 也可以是記 敘與議論相結合的文體 , 盡可能讓學生在閱讀過 程中體會到文章中的知識性 、 趣味性和娛樂性 , 盡可能把微觀閱讀技巧與宏觀閱讀技巧相結合 。 除了讓學生找出文章中的一些信息點外 , 也要適 當出一些指出文章主題 、 總結歸納結論和預測結 果等方面的問題 。如 :Wh a t c a nw el e a r nf r o mt h e s t o r y ? / T h es t o r yt e l l su s t h a t. / Wh a t i s t h em a i ni d e ao f t h es t o r y ? 同時要注意 : 1. 文章的生詞量應不超過 3%。生詞量過多 會增加閱讀的難度 , 學生無法理解 , 達不到考查 的目的 。 2. 避免注釋過多 。過多的中文注釋 , 使學生 可以較容易地猜出文章大意 , 不能有效地考查學 生的閱讀能力 。 3. 文章要有足夠的字數(shù) 。對閱讀的考查不僅 應有質的考查 , 也要有量的考查 。文章字數(shù)太少 , 考不出學生應有的閱讀水平 。 4. 注意語言的真實性 。不真實的語言會防礙 學生的正常思維 , 使學生無可適從 。 ( 五 )閱讀信息 閱讀信息并回答問題是閱讀理解的另一種考查 形式。要學生能找出信息 , 命題者所給的信息就必須 是學生能看懂并熟悉的內容, 而且設置的問題不應全 部都是難度較大的特殊疑問句 , 可以有兩題左右為一 般疑問句以降低難度。要避免學生不熟悉的內容和生 詞過多的內容 , 如 :2005年某市中考的信息回答題考 的是出入境健康檢疫申明卡, 文章里出現(xiàn)了課程標準 里沒要求認讀且沒作中文注釋的 a r r i v a l , v e h i c l e , d e s t i n a t i o n , s e x , n a t i o n a l i t y , r e g i o n , p a s s p o r t , c o n t a c t , c a s e ,i t e m ,s y m p t o m s b r e a t h i n g d i s e a s e ,p r o b a b l e , s u s p e c t e d , i t e m s , a r t i c l e , b i o l o g i c a l , c l o t h i n g , h e r e b y , d e c l a r e , s i g n a t u r e 等生詞, 有些還是與醫(yī)學方面有聯(lián) 系的術語 , 學生從沒