教師教課總結(jié)范文 全縣小學(xué)青年教師賽教課決賽評(píng)比活動(dòng)在拉堡小學(xué)舉行來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場(chǎng)小學(xué)的16名選手參加了這次比賽他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上層層選拔的推薦出來(lái)的佼佼者經(jīng)過(guò)激烈角逐評(píng)委會(huì)認(rèn)真評(píng)議共評(píng)出一等獎(jiǎng)3名二等獎(jiǎng)6名三等獎(jiǎng)7名 兩年一度的賽教活動(dòng)既展示了我縣近幾年新課程改革實(shí)驗(yàn)的成果發(fā)現(xiàn)人才選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師也是為了研究、探討、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題以達(dá)到提高教學(xué)水平促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的同時(shí)我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參加柳州市第七屆小學(xué)青年教師賽教課比賽 為了檢驗(yàn)參賽教師的綜合素質(zhì)這次比賽首次采用上課、反思、評(píng)課三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)分其中上課占80%反思占10%評(píng)課占10%具體的操作辦法是：參賽教師先上課時(shí)間35分鐘上完課后立即用5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭反思然后聽(tīng)下一位參賽教師的課在參賽教師反思時(shí)評(píng)課者回避5分鐘反思結(jié)束后即對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)間5分鐘之內(nèi) 一、成績(jī)方面： 從總體上看這16節(jié)課努力落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)“倡簡(jiǎn)務(wù)本求實(shí)有度”的精神課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲多了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間多了多媒體課件的運(yùn)用更注重實(shí)用性了老師們?cè)诟陆虒W(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐重視語(yǔ)言積累培養(yǎng)語(yǔ)感等方面都邁出了可喜的步伐進(jìn)行了一些有益的嘗試具體說(shuō)來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、從教學(xué)目標(biāo)上看著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是貫穿修訂版“大綱”的一個(gè)基本觀點(diǎn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng) 我們欣喜地看到在這次展示的課堂教學(xué)中有一部分課著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶首先要求教師全身心地投入如教番茄太陽(yáng)的劉瓊老師教螞蟻和蟈蟈的易寧老師等；其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗(yàn)從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴如教恐龍的何素舟老師以及教真想變成大大的荷葉的梧雪珍老師當(dāng)然潛移默化、熏陶感染最常用的方法是誦讀只有反復(fù)誦讀才能達(dá)到入情入境的目的 2、從教學(xué)過(guò)程看突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐” 重視語(yǔ)言實(shí)踐可以說(shuō)是我們這次賽教活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)語(yǔ)言實(shí)踐在閱讀教學(xué)中主要是讀的實(shí)踐；在口語(yǔ)交際課中主要是說(shuō)的實(shí)踐這次決賽的16節(jié)課大多數(shù)都是把讀和說(shuō)貫穿于課堂教學(xué)始終的值得注意的是這次有不少課不僅注意讓學(xué)生充分讀而且注意了發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情感受課文描述的情景上那種形式上的指導(dǎo)如用什么語(yǔ)調(diào)個(gè)字讀得重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)等大大減少了劉瓊老師上的番茄太陽(yáng)、覃素華老師上的云雀的心愿、鐘健興老師上的春筍、韋艷芳老師上的雨點(diǎn)等都是在指導(dǎo)朗讀方面較為突出的課例以劉瓊老師在番茄太陽(yáng)一課中設(shè)計(jì)了以“笑線(xiàn)牽引、感悟內(nèi)涵、反復(fù)品讀”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀抓住文中的關(guān)鍵詞句通過(guò)三個(gè)回環(huán)螺旋上升的品讀感悟從而避免面面俱到并從不同層次的讀來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀、師生分角色讀、齊讀等由于教師做了一系列正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)工作同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受所以學(xué)生讀得聲情并茂情真意切對(duì)課文的情感體驗(yàn)水到渠成 3、從學(xué)習(xí)方式看自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更注重實(shí)效性 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中又把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念在這次賽教活動(dòng)中大多數(shù)課給了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利有的課根據(jù)需要安排了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)相比前兩年只注重合作學(xué)習(xí)的形式不注意合作學(xué)習(xí)有效性有所進(jìn)步 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主關(guān)鍵也是自主沒(méi)有自主學(xué)習(xí)合作探究就無(wú)從談起要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利在閱讀教學(xué)中主要是自主讀書(shū)的權(quán)利；這次賽教這方面有較大的進(jìn)步幾乎每個(gè)老師都給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)做得較突出的是梧雪珍老師的真想變成大大的荷葉、劉宇老師的生命橋在口語(yǔ)交際課中給了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利如洛滿(mǎn)福塘小學(xué)的覃貴環(huán)老師上的春天來(lái)啦 4、從教學(xué)方式上看變“串講”、“串問(wèn)”為組織、啟發(fā)、引導(dǎo) 這次賽教活動(dòng)展示的課堂教學(xué)盡管在少數(shù)課上還無(wú)法擺脫串講串問(wèn)的弊病但可喜的是大部分課教師所起的主要是組織、引導(dǎo)的作用他們顯然并不把講課視為自己的主要任務(wù)而是把組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視為自己的天職引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)生動(dòng)感人的畫(huà)面優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言等等都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了很好的作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還要善于啟發(fā)善于點(diǎn)撥如譚志任老師在燕子一課中遇到“輕巧、掠過(guò)”等詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地給這些詞下定義而是通過(guò)課件演示體會(huì)燕子的活潑機(jī)靈；再如劉慶蓮老師在荷花一課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來(lái)理解“挨挨擠擠”意思用換詞法理解“冒”動(dòng)作表演加上想象體會(huì)“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的荷花通過(guò)聽(tīng)錄音和老師的描述讓學(xué)生閉上眼睛想像伴錄音配樂(lè)品讀感悟荷花的美等等這實(shí)際上也是一種引導(dǎo)另外老師聲情并茂的范讀、精心設(shè)計(jì)的練習(xí)都屬于啟發(fā)引導(dǎo) 教師的引導(dǎo)作用還包括對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指正我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)學(xué)生課堂上盡量多表?yè)P(yáng)少批評(píng)我們也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在閱讀中的多元感受但任何事物都有一個(gè)度走過(guò)了頭就走向反面如果有的課在一些知識(shí)性、科學(xué)性方面的問(wèn)題出現(xiàn)明顯的是非問(wèn)題教師就應(yīng)該站出來(lái)表態(tài)而不要一味說(shuō)好 5、從教學(xué)內(nèi)容看突出了重點(diǎn)、難點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)最容易面面俱到實(shí)際上長(zhǎng)期以來(lái)存在的從第一段串講串問(wèn)到最后一段的現(xiàn)象就是一種典型的面面俱到面面俱到的思想根源在于我們總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都是從零開(kāi)始的而且學(xué)習(xí)任何一課書(shū)里的任何一項(xiàng)內(nèi)容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握而事實(shí)上任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都不是從零開(kāi)始的學(xué)生真正掌握任何一種語(yǔ)言形式（比如一個(gè)字一個(gè)詞）一般都須經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程不是在一篇課文的教學(xué)中完成的因此語(yǔ)文教學(xué)從教師的指導(dǎo)而言必須突出重點(diǎn)這次賽教活動(dòng)中的有一些課在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)避免了面面俱到平均用力如劉瓊老師的番茄太陽(yáng)一課中只抓了寫(xiě)明明幾次笑的句子通過(guò)種種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文；韋志勇老師的我不是最弱小的只抓了“為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流而其他的內(nèi)容不過(guò)是鋪墊 6、從評(píng)價(jià)方式看體現(xiàn)了激勵(lì)性和發(fā)展性 過(guò)去我們教師對(duì)學(xué)生精彩的回答或出色的行為表現(xiàn)多給予“你真棒”“真不錯(cuò)”“你真聰明”等寬泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)注重了形式但對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用并不大這次青賽課我們看到老師們的這種注重形式的寬泛評(píng)價(jià)減少了而更講求實(shí)效注重運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與探索鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師還引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處提出自己的意見(jiàn)使得學(xué)生能在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展 二、存在的問(wèn)題及建議 1、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握不夠 在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師把握教材還不夠準(zhǔn)確部分教師忽視了對(duì)文本的閱讀理解某些選手甚至出現(xiàn)對(duì)教材理解有偏差的現(xiàn)象導(dǎo)致了對(duì)教材的處理過(guò)于膚淺或者不夠正確比如在有的課中老師對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀品析關(guān)注不夠從學(xué)生的讀就可以知道學(xué)生并未真正理解所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了對(duì)此我們提出以下幾點(diǎn)建議： 第一正確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要把握、利用好課文中豐富的人文教育資源；在處理教材時(shí)要充分考慮如何以教材為載體在語(yǔ)文訓(xùn)練中讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生自主探究等對(duì)于“工具性”我們應(yīng)該更多地考慮如何利用好教材充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 第二準(zhǔn)確把握課文的特點(diǎn) 準(zhǔn)確把握課文一是準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容知道課文寫(xiě)的表達(dá)什么樣的思想和情感對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解而不能只是大體上知道它的意思二是要準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)三是準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)重難點(diǎn)明確了我們才有了主攻的方向 2、對(duì)教學(xué)的反思能力不強(qiáng)把說(shuō)課與反思相等同評(píng)課能力有待提高 從參賽選手的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思看部分反思的質(zhì)量偏低老師們更多談的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”而忽視了對(duì)自己教學(xué)得與失的反思有的反思只是對(duì)教學(xué)中的成功之處或亮點(diǎn)部分進(jìn)行“錦上添花”的分析對(duì)自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫(xiě)評(píng)課時(shí)則剛好相反對(duì)所評(píng)的課談問(wèn)題的多談優(yōu)點(diǎn)少有的看不出主要問(wèn)題只能提一些零碎的問(wèn)題因此從總體上看選手們的教學(xué)反思能力和評(píng)課能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)建議老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重視進(jìn)行教學(xué)反思端正對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)： 第一教學(xué)反思就是教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入的冷靜的思考和總結(jié)從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)使學(xué)生得到更充分的發(fā)展因此我們既要對(duì)教學(xué)中的“得意”之處進(jìn)行總結(jié)提煉更要對(duì)“不如意”甚至是“失敗”之處進(jìn)行反復(fù)深思求證直至得到正確的認(rèn)識(shí) 第二教學(xué)反思是教師提升自身專(zhuān)業(yè)水平的一種有效手段有反思才有提高存在問(wèn)題就整改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思找到經(jīng)驗(yàn)就升華教師要敢于懷疑自己敢于和善于突破、超越自我 3、面向全體學(xué)生體現(xiàn)不夠 在比賽中許多選手可能是因?yàn)榫o張、時(shí)間緊等緣故安排學(xué)生發(fā)言、讀書(shū)的面比較窄得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生多停留在小部分會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得好的學(xué)生身上新課程改革更強(qiáng)調(diào)以人為本、面向全體、重視個(gè)體差異我們教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件班級(jí)群體總存在著一定的差異不同學(xué)生處在不同的層面這就要求教師不能以一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課、來(lái)要求學(xué)生應(yīng)重視其個(gè)性發(fā)展和個(gè)別發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展 4、充分利用課堂生成資源體現(xiàn)不夠 在賽教中有的選手過(guò)于迷信教案局限于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維碰撞出來(lái)的可貴的生成資源未引起足夠重視被判為“節(jié)外生枝”而未加處理與利用非常可惜其實(shí)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性利用好課堂生成資源是當(dāng)前課改向我們提出的又一個(gè)嶄新的課題我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要善于利用好課堂生成資源使其為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)處理好幾種關(guān)系 （1）理解與感悟的關(guān)系 一些選手在教學(xué)中有一種誤區(qū)認(rèn)為只要讓學(xué)生理解課文講什么內(nèi)容知道句子意思能夠讀通讀順課文教學(xué)目的就達(dá)到了這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致詞句教學(xué)流于形式的感悟缺乏深層的理解和品味比如說(shuō)運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)字詞本應(yīng)留給學(xué)生深刻的印象但在我們的實(shí)際教學(xué)中教師僅讓學(xué)生瀏覽漢字演變的過(guò)程僅僅是水過(guò)鴨背而已至于字的每個(gè)部件代表什么為什么這樣演變其依據(jù)等一些深層的東西則被忽略了“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去鉆研、理解、分析語(yǔ)言文字加強(qiáng)積累、感悟、運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐既要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容還要能夠讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字將體味到的細(xì)膩敏感的情感通過(guò)讀書(shū)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái) （2）繼承與創(chuàng)新的關(guān)系 新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在工具性基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)文的人文性注重教學(xué)內(nèi)容中人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn) 反思這次賽教課中的閱讀教學(xué)在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問(wèn)題上或把兩者機(jī)械割裂開(kāi)來(lái)或重“工具性”輕“人文性”或重情感態(tài)度的渲染而輕“工具性”例如有的課重視渲染故事情境而對(duì)