從中醫理論悟語文教與學之道從中醫理論悟語文教與學之道語文的教與學都特需悟性，因此，應多思善悟，于看似風馬牛不相及之事物中悟出語文的教與學之道。這樣，一些終日思之而不解的問題，便可觸類旁通，令人恍然大悟而稱妙叫絕。細觀中醫之道，總覺其與語文之教與學頗有淵源，若能悟出二三分真味，絕對有“他山之石，可以攻玉”之效。中醫是講究辨證療法的，絕不搞“一刀切”，它用同一個方子可治不同的病，如巴豆既可治腹瀉，亦可治便秘。而同一種病，也會用不同的方子，如同是感冒，中醫們也會分熱癥與寒癥來區別對待。總之，具體問題具體分析，絕不搞“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的那一套。反觀我們語文教學，有時過于強調集體備課，過于依賴現成“教案”，“千人一課”、“千課一面”、“拖大船”、“齊步走”的千篇一課的教法令師生倒胃口，導致有人“吃不飽”，有人“吃不了”。隨著現代化手段的引進、多媒體教學的普及，這種現象依然生生不息，只不過變成了一個課件搞定一個年級10余個班千把個學生的鬧劇，比用同一個教案更是有過之而無不及。因此，我們很有必要向中醫們學習，也來點因人而異、因人制宜地對癥下藥，針對不同的教學對象施以不同的教法，強調符合實際情況的個性化教學，才能“藥”到“病”除，收到效果。再者，中醫絕不盲目用藥，而是講究先調養人的機能，增強人的體質，然后對癥下藥。因病人體質太弱，吸收功能差，再好的藥也難起療效！這也促使我們反思，連對主謂賓都搞不清楚的學生大談病句修改及古漢語中賓語前置、定語后置等語法現象就肯定是“亂彈琴”，你只有先對學生進行“調養”補足相關知識后才可取得成效。否則，只會適得其反。同樣道理，你對書都沒有讀幾本的學生大談作文技法是無用的，因他胸無點墨無從下筆，若你讓他先“強身健體”博覽群書，多讀多寫，就會水到渠成，“腹有詩書氣自華”講的就是這個理。為此，我不僅在課堂內指導閱讀，而且將閱讀作為每周的必修課放在學校閱覽室進行。一搞三年，雷打不動，邊看邊抄，邊讀邊悟，使學生受益匪淺。我最佩服的還是老中醫的心理疏導，他們很善于調整病人的心態，樹立病人信心，而這正是治病之根本。記得我曾重度失眠，針、藥不斷可久治不愈，十分痛苦。后經人介紹找到一名老中醫，他拿脈后便說我年輕力壯身體好，說失眠是小毛病，沒什么大不了，還說他的方子是絕對的靈丹妙藥，不知多少病比我重的人都治好了，說得我大喜過望信心滿滿，用藥后當晚便睡了幾個小時，半個月后痊愈。如今想來，藥肯定是好藥，可他那激發病人信心的“精神療法”作用之大是不可低估的。可我們能有幾個語文教師會注意對“學困生”做些體貼入微、激人奮進的思想教育工作呢？可能更多的是冷漠、冷眼，冷言冷語，讓“學困生”心灰意冷，甚至斷了學好語文的想法。若是我們能像那高明的中醫一樣，用真摯的關懷、熱情的鼓勵把學困生“脫困”的信心充分調動起來，再施以對癥的方子，絕對馬到成功！對此，我頗有心得，我所教的班級有55個學生，僅農村學生就有29個，一些學生久居苗區，漢語都說得不太流利，剛進高中時，語文考試很少及格。于是，我和這55個學生逐個談心，對成績較差的幾個“學困生”每學期談話10來次，對他們每一微小的進步都予以鼓勵，對學習方法與技巧的指導更是具體到位，使“學困生”們很受感動。有位女生在寫給我的離別贈言中說：“我記得那時我的語文成績很差，因為剛從農村轉來也沒有什么好的閱讀習慣，文章就像流水帳一樣，一點文采都沒有。還記得我的第一篇周記，你寫給我的評語是好好加油，我相信你是一個很有潛力的學生，當時我別說多開心了”你看，只是鼓勵一下學生“好好加油”，相信她“很有潛力”，只是“不放棄”一個“從農村來的而且語文成績很差”的學生，只是“經常找我談話”，就能使他們感受了老師的關心與鼓勵并內化為學習動力，就給我在“值得尊敬”前加了四個“最”，并且都在高考中考出了理想的成績。而整個班級也有不俗的表現，在2011年湖南省高考中，我班55人人平達109.50分，有個昔日的語文“學困生”居然上了120分，令人刮目