職業教育論文-談行動導向教學法【摘要】文章探討了以行動為導向的教學改革。徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌?！娟P鍵詞】行動導向；教學改革；新教學模式一、行動導向教學法的提出德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學（HandlungsorientierterUnterricht）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心用手用腦（職業活動）。行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以，強調“通過行動來學習”。這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。二、推廣行動導向教學法的目的我國高等職業教育在迅速發展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。而現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，要實施嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法。職業教育的改革不僅是教育目標的調整，教學方法的改進也至關重要。由于新教學法具有實現能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內外職業教育界的一致推崇。從我們技工教育的需要來看，新教學法有利于我國技工教育的發展，為了適應我國技能人才培養的需要，我們職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一個很重要的方面。從行為導向教學法的推廣經驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區和低谷。說到底，我們推廣行為導向教學法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國技工教育相適應的教學方法體系；一個間接的目的是創建一個具有我國技工教育特色的現代教學模式。行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。三、創建新教學模式的基本思路高職教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。高職教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。（下轉第163頁）（上接第161頁）以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。高職教師惟有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們高職教師要堅持改革創新的精神，不斷提高自身素質。我們要確立適合我國技工教育特點的教學目標。在教學領域層面上，我們的主要任務是開發與企業生產實際相聯系的教學課程。在教學方法層面上，我們的任務是建立適合我國技工教育特點的教學方法體系。在教學評價層面上，我們的主要任務是開發一套科學合理普遍適用的能力測評體系。結合會計專業主干課程，加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式。以企業會計實務為例，立足于加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式，教學中以會計崗位為模塊，配合會計專業主干課程進行訓練。個人認為以十一個會計崗位(出納、債權債務會計、存貨會計、資產會計、費用會計、工資會計、成本會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合會計崗位實訓。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業概況、崗位操作內容、要求和業務進行編寫，使學生通過仿真訓練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養其操作技能，奠定各會計崗位的基礎。通過學生對各會計崗