職業教育論文-論信息技術文化視野下的課程改革摘要本文指出信息技術文化視野下：的課程改革應從信息技術工具論轉向信息技術文化論，并提出和分析了改革的目標是信息化課程。實現的過程是課程信息化。關鍵詞信息技術文化；課程改革；信息化課程引言任何一種課程改革實踐都直接反映所處時代的要求和體現這個時代的社會文化，課程改革的目標及過程也必然受到這個時代所具有的文化價值觀和科學技術發展水平的制約。信息技術文化視野下的課程改革也不例外，它必然要符合信息社會對人才的要求和體現信息技術文化的特征和價值觀。它的目標和實踐過程的形式也必然受到信息時代所形成的文化觀念和信息技術特性的影響。基于一種文化的課程改革，它的決策因素是課程目標，而不是課程內容和課程實施，只有確立了體現這個時代文化要求的課程目標，它才能保證和指導課程改革在這種文化下徹底地、順利地進行。因此，信息技術文化視野下的課程改革不同于其它文化中的課程改革，它有獨特的課程改革目標和過程。從信息技術工具論到信息技術文化論信息技術的發展能將人類社會從工業社會帶入到信息社會，這本身也就說明信息技術的功能和作用已經遠遠超出了作為改革工具的作用。我們可以從信息技術具有廣泛性、具有傳遞信息和交流思想的功能、具有教育性、具有深刻性等四個基本屬性上判斷，信息技術已經從影響社會發展的工具，逐漸擺脫了單純的技術載體，成長為促進社會變革的文化觀念。信息技術文化是我們現在這個社會所表現的特征之一1。目前，在信息技術文化中的課程改革的主要做法是信息技術與學科課程整合的實踐，對于信息技術與學科課程整合的發展，我們按信息技術在學科課程各個方面融入的程度將它分為三個層面：第一層面是信息技術融入教與學的過程，即在課程實施中采用了新的教與學模式；第二層面是信息技術不僅融入教與學的過程，也融入學科教學內容的組織和提供，即采用了新的課程內容組織方式和新的教與學方式；第三層面是信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具融入課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價等方面2，即通常我們說的全方位的整合或大整合。但在經過這三個層面的發展后，信息技術與學科課程整合的理論研究和實踐發展不能就此停止，事實上教育領域中信息技術這個工具與學科課程依然存在著割裂和對立的問題。這主要表現在教與學的實際中，信息技術工具與學科課程這兩個要素，或者學科課程不變或變得不徹底，充分用信息技術的手段去實現更優化的教與學的效果，結果是采用了新型的教與學模式、以課程資源取代了課程內容、以開放的課程結構形式取代了封閉的課程結構形式，全方位運用了現代信息技術，卻又與陳舊的課程目標格格不入；或者信息技術手段不變，而得心應手地創造性運用現代信息技術，需要教師花費大量的時間和精力，教師情急之下只有通過調整學科課程內容、課程結構，以便符合運用先進信息技術的條件，這樣一來，調整后的課程內容和結構又與陳舊的課程目標格格不入。信息技術與學科課程三個層面整合的理論研究和實踐工作積累了大量在信息技術環境下課程改革成功的經驗和資料。但我們認為它的研究和實踐始終沒有從信息技術環境下走向信息技術文化中，沒有從信息技術工具論走向信息技術方法論。具體來說，整合一直徘徊在學科課程實施的方法和手段變革上，徘徊在學科課程內容的組織形式和課程結構的變革上，無法上升到課程目標的變革。前言中我們已經提到，信息技術文化視野下課程改革的決策因素是課程目標，而不是課程內容形式的變化和課程實施的環節。如果變革上升不到課程目標和課程基本內容環節，任何課程改革都難于獲得真正的成功。究其原因，我們認為如果只考慮所構建的數字化環境而不考慮數字化環境中孕育的文化，課程改革很難上升到課程決策層面，理所當然地徘徊在課程操作層面。如果過分強調信息技術工具的操作技能而沒有提煉出方法論，培養起學生的信息意識，課程改革也只能徘徊在具體方法、手段、組織形式上，觸及不到課程的根本目標和基本內容。信息技術文化視野下的課程改革要真正取得理想的效果，它的研究和實踐就要強調從信息技術環境下走向信息技術文化中，從信息技術工具論走向信息技術方法論，強調信息技術文化滲入課程目標的確立，課程內容的建設，課程結構、課程實施和課程評價的變革等課程建設的各個方面。它不同于把信息技術作為工具融入到學科課程建設的各個方面，因為文化會影響課程的價值取向，影響我們需要什么課程目標、什么樣的課程基本內容，而不是僅僅影響課程實施和課程組織形式。換句話說，信息技術文化會影響課程決策者的價值判斷。同時，信息技術文化視野下的課程改革還強調信息技術文化對課程基礎的影響和對課程改革所具有的寶貴特性，最終創生出信息化的學科課程文化，建設信息化學科課程。信息技術文化視野下課程改革的目標信息技術文化視野下課程改革的目標就是要在充分體現信息技術文化的觀念和價值取向的基礎上建設學科課程，建立信息化學科課程。具體來說，要基于信息技術文化產生的社會要求，從它們對課程目標、基本內容的影響入手，而不是僅僅基于信息技術作為認知工具和情感激勵工具，從它們對課程實施和課程組織的影響入手。這種研究的視角決定建立信息化學科課程的過程同信息技術與學科課程整合有所區別，是整合理論和實踐的發展。(一)信息化學科課程的內涵根據信息技術文化的屬性和獨特的社會要求，我們認為信息化學科課程的內涵可以表述為：1充分體現信息社會“以人為本”的教育理念。課程目標、內容、實施、評價有普遍性，也都具有個體特征，它的組織方式和結構在一定范圍內具有隨個體生成的特點。2課程目標充分體現信息社會倡導的信息素養、探究意識、合作能力。它不僅有普遍的要求，更有對應學科知識而產生的特有標準，也有隨課程實施而展開的伴隨標準。它符合信息社會知識巨變的特性，重視基礎知識的學習和知識獲取能力的培養。3課程內容不再局限于固定化的形式，而是以信息資源的狀態而存在。每個個體所獲得的學科學習內容是依據原有知識結構和發生的體驗而形成。課程內容更符合信息社會文化和人才的要求。4課程結構的形式主要以課程目標和學科課程內容的特性為目標導向，倡導“主體一主導”教學結構，但不否定單純的教師為主和學生為主教學結構對于一些學科知識點學習的價值。5課程實施重視過程展開和各種學習方式的靈活運用，強調個體自主、體驗、探究、合作等學習行為的發生，滿足信息社會對學習方法、終身學習能力的要求。6課程評價以課程目標為導向，體現各種評價方式的綜合化，在評價中個體能獲得激勵和自信。（二）信息化學科課程構建的可能性信息化課程構建的可能性探討，可以從對課程的全新理解、信息技術文化對課程基礎的沖擊性影響和信息技術文化對于課程改革的寶貴特性等三個方面來考慮。1課程是什么?課程究竟是什么呢?“試圖要帶給學生的和學生最后實際經歷與體驗到的一切，都是課程。”3這是今天我們對于課程最廣泛意義上的理解。如果這種理解成立的話，那么課程的范疇是課程的規劃系統、課程資源的操作系統、學習環境、個體體驗四者的總和，它最終成為保證個性全面發展的系統。如果課程范疇成立的話，課程就應具有以下的特征：(1)課程在一定資源范圍中體現動態生成性，它是在課程設計、實施、評價過程中師生共同活動的產物。(2)課程在一定社會條件中體現變化性，不同的學習環境及學習者決定了不同的課程形式。(3)課程在基本要求實現中又體現獨特性，學習者在同一知識呈現面前由于個體的體驗不一樣，所獲知識理解有大范圍的個體差異。如果課程特點成立，也就決定信息化課程及其實現過程的研究有較大的理論價值。在教育信息化的大背景下，信息技術文化正全面介入教育的各個環節及領域，它具體的內容表現在教育目標的調整、教育信息環境的完善、教育信息資源的建設和使用、信息社會人才的培養。這些幾乎全部反映在課程范疇的四個方面。由于信息技術、信息方法、信息資源的深度介入，課程的規劃系統、課程資源的操作系統、學習環境、個體體驗都會發生深刻的變革，要支持及包容，并且規范、指導這些變革，就必須有相適應的課程新概念出現，信息化課程正是這種形勢的產物。2信息技術文化對課程基礎的沖擊性影響所謂課程的基礎，是指影響課程目標、內容、結構、實施、評價的一些基本領域，也可以說是與課程最相關的和最有效的那些信息來源。這些信息來源主要是學科知識的發展、社會的發展和學生的發展。(1)學科知識的發展是影響課程最基本的前提。信息技術的高速發展致使學科研究也突飛猛進，知識量的激增、知識更新的加速，使得課程要解決的第一個問題就是學科中什么知識更重要的問題。(2)社會發展提出的新要求及創造出的新條件，是課程發展的外部基礎。信息社會對人才的重新定義和信息技術創造的新數字化學習空間都決定和支持新的課程形態的出現。(3)學生的發展使每個個體在不同的階段、環境中有不同的特點，信息文化已影響到每一個領域和個體，學生在信息文化下的獨特表現決定他們要求新的課程實施組織方式。具體來說，信息時代的知識爆炸，客觀上要求課程目標從傳授知識為主轉變為培養學習與應用能力為主；信息技術對社會生活形態的深刻變革，要求課程要培養信息社會的文化基礎一信息能力；信息技術為課程的設計與實施提供了前所未有的手段，促使實施個性化課程成為可能；信息時代賦予人類“信息型的認識結構”，客觀上要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求4。3信息技術文化對于課程改革的寶貴特性信息技術文化的重要組成部分不僅有以計算機為核心的信息技術載體，如多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，還有計算機支持的信息資源和載體中隱含的信息方法。以計算機為核心的信息技術，它們可以體現出以下五種對于課程改革來說是極為寶貴的特性：多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是非常重要的；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習5。這些特性保證了課程改革擁有創建最理想的學習、教學環境的能力，它是各學科課程完成信息化改造的技術平臺。計算機支持的信息資源保證了課程改革的課程內容組織、表現形式的變革，我們認為它可以體現出以下三種對于課程改革極為寶貴的特性：(1)數字化的表現形式打破了紙介教材一統天下的局面，在“經驗之塔”中實現了由抽象向更低層的轉化，這更符合人的認知特點。(2)網絡信息的開放性和海量存儲能滿足學習者自主、探究等學習方式實施的成功，逐步消除經濟、地域方面教育條件的差異，實現教育平等。(3)信息資源的網狀結構、非線性組織方式更適合人腦思維方式，更利于知識體驗的發生。信息技術載體中蘊涵的信息方法保證了課程變革的課程目標，使它更符合信息社會對人才的要求，我們認為它可以體現以下三種對于課程改革極為寶貴的特性：(1)便捷的檢索、下載、存儲，有利于學習者確立信息時代的知識觀。(2)圖形界面、所見即所得的信息處理、分析，保證了有效的知識探究和體驗的成功實現，從而確立信息時代的創新觀。(3)便捷的BBS、EMAIL、在線聊天等交互方法有利于學習者培養合作情感。信息技術文化視野下課程改革的過程信息技術文化視野下課程改革的過程是課程信息化，它是構建信息化課程的基本過程。課程信息化是課程理論和課程實踐的發展，是一種課程變革的方式。它是教育信息化的微觀和核心層次，是教育信息化的人才培養目標實現的載體，也是教育信息化的技術和教育特征體現的基本途徑。課程信息化這一過程，本身也是更高層次的信息技術教育形式(如圖)，它是信息技術與課程整合的發展，它與整合存在著工具到文化、操作到決策、繼承到發展、基礎和目標的因果關聯。存在著研究的范圍、研究的目標、研究的途徑、對信息技術的定位不同等本質區別。它是信息技術文化中課程全面革命的過程。課程信息化是在信息技術文化中課程發展或者革命的過程，是將信息技術、信息資源、信息方法滲入到課程設計和課程操作中。課程設計主要指課程的目標、內容和資料的變革，而課程操作是指教和學的手段、方法及課程評價等的變革。即它意味著把信息技術、信息資源、信息方法和課程標準、課程內容、課程實施、課程評價有機結合在一起，對課程的各個層面和維度都產生變革作用，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程。它是一種基于信息技術文化的課程研制理論和實踐。課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法是課程建設中的一個要素，它和課程其它要素一樣，是構成課程的重要組成部分，而不應僅