職業(yè)教育論文-我國高職教育產(chǎn)學合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路摘要本文簡述了我國產(chǎn)學合作教育發(fā)展的概況，對其現(xiàn)狀進行了深入分析，指出了合作教育在實施過程中存在的普遍問題及未來發(fā)展的思路。關鍵詞產(chǎn)學合作教育半工半讀網(wǎng)絡合作一、我國產(chǎn)學合作教育發(fā)展概述產(chǎn)學合作教育源自國際通行的CooperativeEducation，直譯為合作教育，比較一致的理解就是學校和用人單位合作培養(yǎng)學生，意譯為產(chǎn)學合作教育。我國早就存在合作教育的形式，但真正作為一種與國際接軌的教學模式系統(tǒng)地進行研究、試驗、推廣與實施，應源于20世紀80年代。1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產(chǎn)學合作教育開始的標志。之后，一些本、專科學校相繼試驗并推廣實施，形成了結合我國實際的產(chǎn)學合作教育模式。通過較大范圍的試點與比較研究，在合作教育的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式與辦學模式的研究與實踐上取得較大突破。20世紀90年代中后期，高職教育在我國快速發(fā)展，但高職教育的人才培養(yǎng)目標對辦學模式與辦學條件提出了新的要求，大批由成人高校轉(zhuǎn)制、中專或技校升格的高職院校以及民辦院校普遍存在辦學水平底低、人才培養(yǎng)質(zhì)量差、畢業(yè)生就業(yè)難等問題，嚴重制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。一些高職院校借助產(chǎn)學合作教育的辦學模式主要解決實踐教學資源不足的問題。2001年，教育部在寧波職業(yè)技術學院召開產(chǎn)學研結合研討會，以該院與敏孚企業(yè)合作教育的模式為典型，研究與推廣高職院校產(chǎn)學合作教育經(jīng)驗，形成“產(chǎn)學合作教育是職業(yè)教育的最大特色，是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路”的共識。2002年10月至2004年2月一年多的時間內(nèi)，教育部連續(xù)三次召開高職教育產(chǎn)學研結合研討會，提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學研結合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導性方向”，將產(chǎn)學合作教育的重要性提到關系高職教育的生存與發(fā)展的高度。2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。”之后，國務院發(fā)布關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(以下簡稱決定)，在第十條明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，規(guī)定高職院校學生在企業(yè)實習實訓時間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學合作教育開始以政府法規(guī)的方式確定下來并具體化。二、我國高職教育產(chǎn)學合作教育現(xiàn)狀1我國實踐地探索了高職教育與地方經(jīng)濟密切相關的多種教學模式。北京教科院組織撰寫的必由之路高職教育產(chǎn)學研合作指南(以下簡稱指南)書推介了9種合作教育模式與對應的案例，如上海二工大“實訓一科研就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術學院“結合地方經(jīng)濟全面合作”模式、北京聯(lián)合大學“企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術學院“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術學院的“倒實習”模式等。這些模式根據(jù)合作教育過程的某一局部特征來定義，類似的還有許多其他種類模式，很難統(tǒng)一歸類。如果根據(jù)學生在企業(yè)參加工作實踐的形式來劃分，則只有工學交替與工學并行兩種模式，在這兩種模式下派生出多種子模式。第一，工學交替及其子模式。工學交替模式從加拿大引入時是將一學年分為三個學期，每一學年中。有兩個理論教育學期，一個學生到企事業(yè)單位實踐的工作學期。隨后，凡是分學期或分學年實施校內(nèi)學習與企業(yè)實踐交替的教學模式，都稱為工學交替模式。我國高職教育實施的子模式有“2+(1)”(數(shù)字表示學年、括弧內(nèi)的數(shù)字表示在企業(yè)實踐學年，以下同)模式、“(1)+2”模式、“1+(1)+1”模式、“25+(05)”模式、“(05)+2+(05)”模式等多種。工學交替模式中還有一種三年制4年畢業(yè)的“2+(1)+1”子模式，這種模式是將學生的就業(yè)和工作實踐結合在一起，學生推遲一年畢業(yè)，到預就業(yè)單位實際工作一年后再返校學習一年，又稱為預就業(yè)模式。第二，工學并行及其子模式。工學并行模式不存在明顯的輪換周期。我國實施的工學并行模式細分為項目化、課程化和融入式三個子模式。項目化模式是圍繞具體的生產(chǎn)或產(chǎn)品開發(fā)項目或某項任務開展教學活動。課程化模式是專業(yè)將一些與生產(chǎn)結合比較緊密的實踐教學課程安排在企業(yè)，比較頻繁地在企業(yè)進行短期的實習或訓練。還有一種情況就是凡是理論課在學校進行，實踐課在企業(yè)進行，又稱為E(exoterica)T(training)模式。融入模式是由企業(yè)提供軟硬件設備，在學校建立技能培訓中心或?qū)嵱?驗)室，將企業(yè)的標準、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學中，實踐教學與理論教學并行。2我國高職教育產(chǎn)學合作教育的社會機制還遠遠沒有形成。產(chǎn)學合作教育雖然實踐并逐漸完善了多種辦學模式，但合作教育在我國高職教育中還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。第一，沒有形成可觀的合作教育辦學規(guī)模。產(chǎn)學合作教育在多數(shù)院校中沒有真正開展起來，即使是在部分實行的院校，合作教育模式多數(shù)也只是在一兩個專業(yè)針對個別企業(yè)在有限的范圍與時段內(nèi)實施，全校產(chǎn)學合作教育平均學時遠遠低于國務院決定中提出的要求。第二，存在制約產(chǎn)學合作教育發(fā)展的諸多因素。首先，對產(chǎn)學合作教育內(nèi)涵缺乏認識。在對70多所高職院校100多名骨干教師進行的測驗中，只有3名教師給出了產(chǎn)學合作教育的完整解釋。多數(shù)人將產(chǎn)學合作教育與產(chǎn)學研結合相提并論，或?qū)a(chǎn)學合作教育等同于常規(guī)的生產(chǎn)實習，有的甚至將實踐教學都稱為產(chǎn)學合作教育。其次，思想不夠開闊。多數(shù)學校把產(chǎn)學合作教育視為解決眼前辦學困難的權宜之計而非必由之路，把目光過于放在企業(yè)對學校資金、設備的投入上，而忽視了對學生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；有些辦學條件好、實踐教學基地投資充分的學校對產(chǎn)學合作教育的興趣較低；有些學校把產(chǎn)學合作的對象集中在大型企業(yè)、國有企業(yè)，而忽視了經(jīng)濟十分活躍的中小企業(yè)與民辦企業(yè)；有些學校過于追求集中統(tǒng)一，過于注重專業(yè)對口。再次，缺乏法律與法規(guī)的支撐體系。我國雖然出臺了職業(yè)教育法、決定等法律法規(guī)，但缺乏與之相配套的政策和可操作的實施細則。三、發(fā)展產(chǎn)學合作教育的思路1政府統(tǒng)籌。在產(chǎn)學合作教育中，政府是否統(tǒng)籌，如何統(tǒng)籌對產(chǎn)學合作教育的發(fā)展起著關鍵作用。第一，盡快出臺與產(chǎn)學合作教育相關的法律法規(guī)，制定相關政策。我國的教育法、高等教育法、職業(yè)教育法以及各類企業(yè)法都沒有涉及產(chǎn)學合作教育的具體條款，人們迫切期待用法律形式構建起政府、學校、企業(yè)共同參與，以實施產(chǎn)學合作教育，培養(yǎng)應用型人才為目標的教育體制。第二，采取措施提高人們對高職教育的認可度。社會對高職教育的認可度，決定企業(yè)與社會對高職教育產(chǎn)學合作教育的興奮度。政府可以針對如下問題有所作為：首先，溝通我國不同類別教育之間的立交橋問題。政府對溝通職業(yè)教育、成人教育和普通高等教育之間的“立交橋”的必要性十分清晰，也采取了一些辦法，但主要解決了底端通道問題，高端通道如何構建的具體思路與措施都不明顯。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴大與辦學水平的提高，目前我國完全可以參照國外經(jīng)驗逐步構建具有中國特色的高等教育立交橋。其次，提高高職教育辦學層次問題。可以抓兩件事，第一件是在執(zhí)行國務院決定中規(guī)定的2010年前高職院校不升本的前提下，重點抓好2000年開始的四年制高職教育試點工作。第二件是針對這幾年已經(jīng)升本的高職院校制定新的高校評估體系，引導他們?yōu)楦邔哟蔚穆殬I(yè)教育創(chuàng)造新鮮經(jīng)驗。再次，嚴格執(zhí)行職業(yè)準與制度問題。目前，企事業(yè)單位普遍存在重學歷輕技能，以及就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度有法不依、執(zhí)行不力的現(xiàn)象。政府尤其是各級地方政府應該加強這方面的引導與監(jiān)督，要加大對各技能鑒定機構和職業(yè)認證機構的監(jiān)管。第三，把產(chǎn)學合作教育視為發(fā)展高職教育的重要工作。對待職業(yè)技術教育政府行為不到位，統(tǒng)籌力度不夠的案例并不少見，地方政府尤其是教育主管部門要將產(chǎn)學合作教育納入職業(yè)教育的總體工作來抓，制定如何實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的具體方案和時間表。要協(xié)調(diào)政府各個相關部門，實現(xiàn)與行業(yè)協(xié)會的溝通和協(xié)商，成立由政府、企業(yè)、學校共同參與的產(chǎn)學合作教育指導機構，搭建產(chǎn)學合作交流的平臺。2學校主導。培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)，它對合作教育的狀態(tài)和各項活動的開展起著主導作用。第一，將產(chǎn)學合作教育視為職業(yè)教育的立教之本。學校要加強對合作教育重要性的認識，要把合作教育視為學校發(fā)展的長遠大計。各專業(yè)要在教學計劃中保證企業(yè)實踐學時達到或超過決定中要求的學時并采取一切措施保證教學計劃的順利實施；要充分利用自身的教育資源優(yōu)勢通過主動服務的方式與企業(yè)建立良好的合作關系；要利用提供人力資源的優(yōu)勢，將雇主單位引導到產(chǎn)學合作教育中來；要建立產(chǎn)學合作教育的運行機制和保障機制確保產(chǎn)學合作教育健康發(fā)展；要積極向政府反映辦學情況，尋求政府的支持與幫助。第二，開展半工半讀教育試點。半工半讀可以緩解學生經(jīng)濟困難的問題在提高毛入學率方面遠比降低高職教育學制更容易被社會接受。同時，半工半讀也可以很好地實施教育與生產(chǎn)勞動相結合，為產(chǎn)學合作教育鋪平道路，并探索出新時期高職教育中實施半工半讀教育模式的新路。第三，開展網(wǎng)絡合作教育試點。網(wǎng)絡合作教育的基本思路是學校建立產(chǎn)學合作教育網(wǎng)站，廣泛吸收企事業(yè)單位與社會團體成為網(wǎng)站會員。網(wǎng)站將學校、專業(yè)以及學生的基本信息及對合作教育的需求和要求向會員單位開放，同樣，會員的基本情況和要求也向?qū)W校、專業(yè)及學生開放，由此通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術溝通學校、專業(yè)和學生與企事業(yè)單位和社會團體之間廣泛交流的橋梁，形成一個集管理、咨詢、教學、考核、評價、就業(yè)于一體的綜合服務平臺。企業(yè)與學校、學生之間以協(xié)議的方式形成以“訂單式”培養(yǎng)為主要形式的產(chǎn)學合作教育。3企業(yè)跟進。在產(chǎn)學合作教育中，離開企業(yè)，沒有企業(yè)的積極性，一切都是空話。教育的公益性與企業(yè)的盈利性之間的矛盾必須通過利益機制統(tǒng)一起來。合作的共同目的是教育，教育的對象是學生，學校是人才的輸出者，企業(yè)是人才的接收者，學生受教育后要到企業(yè)乃至社會各部門工作，從社會整體來說，“產(chǎn)”與“學”之間彼此的利益最終應該體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才上。企業(yè)尤其是行業(yè)協(xié)會，應充分認識到對社會的責任與義務，認識到培養(yǎng)人才給企業(yè)帶來的長遠利益。在產(chǎn)學合作教育問題上，主動響應，認真對待，積極跟進；在合作教育中，以大局為重，積極配合學校完成教學任務；同時，充分利用產(chǎn)學合作教育的機會在獲取人力資源、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓、形象宣傳、政策優(yōu)惠等方面為自身謀求利益。