職業教育論文-省屬師范大學教學研究型定位下的問題及思考【摘要】省屬師范大學將教學研究型大學作為自己的辦學定位符合自身發展規律，但因為評價體系等原因，在實際辦學過程中產生了問題，導致教學與科研偏離了自身應處的地位，因此需要采取措施使省屬師范大學穩步發展。【關鍵詞】省屬師范大學；辦學定位；教學研究型一、概念界定教學研究型大學重點在專門性人才培養，有著等量科技研究成果。這類大學具有齊全的學科專業和部分較強學科，以本科教育為主，碩士與博士研究生培養具有相當能力。1可見，教學研究型大學的教學與科研趨于并重，但同時兩者又有一定的權重關系：“專門性人才培養”即教學方面是作為教學研究型大學的工作重點，在此基礎上，“科技研究成果”即科研方面是作為與教學“等量”的部分存在，教學與科研存在著前提與發展的關系。大學科研有廣義與狹義之分。廣義的科研包括以發現新知識為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究；狹義的科研僅指前者。2本文的大學科研指狹義的學術研究，而大學教學主要是指高等院校教師的教學工作。二、省屬師范大學教學研究型定位下出現的問題理論界普遍認為省屬師范大學應該把教學研究型大學作為辦學定位，許多省屬師范大學也確實如此定位，如云南師范大學把建設師范性、綜合化、開放式、高質量、有特色的教學科研型大學作為發展定位3，山西師范大學也力圖把學校建設成為具有鮮明教師教育特色和地方特色的高水平多科性教學研究型大學。4。可見，省屬師范大學的此辦學定位是符合理論和實踐要求的，但在實際操作過程中卻出現了一些問題。（一）科研的問題教學研究型大學中，雖然不乏一些科研水平較高，在某個學科領域居于全國水平前列的學校，但總體來說，教學研究型大學的科研質量堪憂。從科研數量方面看，中國大學評價2003年的統計結果顯示，占大學總數94的非研究型大學的科研成果僅占全國各高校科研成果總數的382，就更勿論非研究型大學中的教學研究型大學的科研成果所占的比例。從科研質量上來看，有資料統計，產生重大經濟效益和社會效益的重大科研成果幾乎均來自于研究型大學2，而教學研究型大學則少有重大突破。（二）教學的問題省屬師范大學的教學質量也存在問題。根據調查顯示5，目前學生對教師的教學工作存在諸多意見，認為教師的教學方法過于呆板，有些老師上課似在走過程，較少理會課堂上學生的反應，學生滿意度較低。另外，許多學校忘記了師范大學的任務主要是培養中小學師資，忽略了對學生師范技能的培養和師范意識的熏陶。以四川省的兩所師范學校為例，西華師范大學（原四川師范學院）是一所地方師范院校，2003年畢業生的簽約率達到95.6%，學校被社會譽為“讀書的好地方，選才的好去處”6，而四川師范大學畢業生就業率為88.8%7。許多中小學領導都認為西華師范大學的學生師范技能更為純熟，而四川師范大學的學生則能力相對不足且比較浮躁。由上述分析可見，教學研究型大學在辦學中最突出的問題便是“重科研、輕教學”：把科研放在首要發展位置，卻忽視了教學的基礎戰略地位，最終導致“科研上不去，教學落下來”。三、原因分析（一）學校外部將科研作為評定學校的首要指標目前，社會對高校的評價體系很多，但是各種分類和評價都以科研作為核心標準。例如，中國大學評價用“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的假設評價高校2，所得結果看起來是高校分類，其實質是對高校科研能力的排名，較少考慮到教學工作的因素。因此，學校為了謀求好評不得不加強對科研的投入。同時，國家對高校的資金投入和政策扶持采取的是非平均投入方式8，而其投入量通常取決于該校以往的科研成果數量及質量。為了爭取更多的經費，學校只有不斷地加大科研建設力度。（二）學校內部將科研作為評定教師的一項重要指標外部以科研作為評定學校的指標，學校則不得不以科研作為評定教師的重要指標。國家級、省級特聘教授、學科帶頭人等各類拔尖人才的挑選，科研成果幾乎是惟一的條件；教師的職稱晉升，科研是決定因素。這就迫使教師挖空心思搞科研，有些教師精力不足、能力不夠就開始借用、抄襲別人的作品，導致學校科研質量下滑。教師一味鉆研學術，相應地就會忽略教學。（三）某些學校想實現“跨越式”的發展許多專家提出要將傳統的師范教育發展成為新型的教師教育，正如美國在明天的教師報告中所說，既要保證足夠的教師數量，又要使一部分教師成為“臨床專家型”、“研究型”和“學者型”教師。9在普通民眾甚至教育界人士的認識中，“專家型”教師自然比一般教師更具權威，所以學校花大力氣來培養學生的科研能力，盡快實現傳統師范教育向新型教師教育的轉型，從而實現學校的跨越式發展。四、如何有效貫徹教學科研型的辦學定位要使省屬師范大學克服上述問題，以教學為基礎，科研為提高，充分提高學校的整體實力，應該從學校外部和內部兩個方面綜合考慮。（一）學校外部1評價體系的優化。現行評估體系主要以科研規模大小、論文與專著數量為準，無疑是引導各級各類學校一味向研究型大學靠攏，所以修正這種有失公允的評價指標是必要的。對教學研究型的省屬師范大學，則應以其教學與科研是否協調穩固發展，是否保持自身的地域性和師范特色，畢業的學生能否在教學崗位上獨占鰲頭，獲得學生、家長和社會的廣泛認可，表現出較好的教師素質為標準。2政府的宏觀調控。政府要對不同類型、層次的高校實行分類指導和管理8，通過撥款、協商等形式，進行適當的協調和分層。對于我國的教學研究型師范大學來講，要立足地區，發揮教學優勢，強大自身的服務功能，把為全省培養優秀師資作為發展目標；然后發展科研能力，成為本省教育理論的研究基地，引領全省的教育教學改革。（二）學校內部1思想觀念層面：（1）端正學校領導的思想觀念。省屬師范大學的領導首先要端正思想觀念，清醒認識到教學研究型大學并不劣于研究型大學，也并不高于教學型大學，只不過是針對不同大學的具體情況找準適合自己發展的道路而已。應該真正看到教學研究型大學的發展前景，深入學習、把握其內涵，穩健帶領全校師生將學校建設成有特色、有水平的教學研究型師范大學。（2）加強校內共同愿景的建設。要建成高水平的教學研究型大學，必然要經歷全校形成共同愿景的過程。在這個過程中，學校領導要加大宣傳力度，通過研討會、講座等多種形式讓廣大教職工和學生搞清楚：什么是教學研究型大學；學校現狀離高水平教學研究型大學有多遠；怎樣才能建成高水平的教學研究型師范大學，最終使全校上下形成共同的辦學理念。2實踐工作層面：（1）加大人才培養力度重在教學。新世紀的人才不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生，教師業的人才也不再僅僅需要學識淵博、愛崗敬業，必須還要愛好廣泛、特長鮮明、能把握時代脈搏、具有創新精神。省屬師范大學在教學中應注意給學生多元發展的機會和空間，要多開輔修課和師范技能課，讓他們在實踐中鍛煉能力，提高素質。（2）把握科研的“度”巧抓科研。學校要把握好科研的“度”，首先需要學校領導層對本校情況和其它師范學校情況進行整體把握：本校學生質量如何、是否能勝任中小學的教學工作并干得出彩、其它學校學生的情況如何、差異何在；自身科研實力如何、與其他學校差距有多大、通過加大投入能否趕上某類學校。（3）師資隊伍教學與科研的結合點。提高教學質量是教學研究型大學的首要問題，教學質量的關鍵在于師資隊伍；提高科研水平是教學研究型大學的重要問題，科研水平的關鍵仍在師資隊伍。這是由大學教師的雙重身份決定的：既是教學工作者，又是科學研究人員。因此完全可以利用大學教師的這種雙重身份來解決教學與科研的結合問題。要加強師資隊伍建設，并且注意“教學相長”的運用。參考文獻1李寶富.試論國內教學研究型大學的特征與建設途徑J.國家教育行政學院學報，2004，（3）2解飛厚.非研究型大學科研與教學關系的思考J.高等教育研究，2004，（1）3羅霞，李瑞.云南師范大學定位教學科研型謀求發展EB/OL./yunnan/kejiao/2004/3/1078466485_3，20040310.4山西師范大學簡介EB/OL./sxnu/sxnu_intro.htm，200611015王徐波，周菲，宋紅琨.關于教育系學生對本系現狀了解的調查四川師大教育系學生對本系現狀的認識及適應情況Z.6四川師范學院EB/OL/JIAOYU/TEACHER/famous/page/20020729-2/2.htm，20