職業教育論文-淺談體育主題式情境教學法的設計運用摘要本文結合體育教學改革實踐，對體育情境教學法進行了更深層的探索，形成了體育教學主題式情境教學法。并著重從教學特點、設計方法以及運用實踐中對教師的要求作了探討，開拓了體育教學的新思路。關鍵詞體育教學體育主題式情境教學法教師素質現代體育教學改革正是在繼承和發展傳統體育教學精華的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統模式向師生共同參與的開放式、啟發式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度等評價向較粗線條（如出汗、笑、會、能以及學生自我身心感受等方面）的評價方向轉變。體育主題式情境教學法就是在近幾年體育教學改革實踐中借鑒語文情境教學法，在原有體育情境教學實踐的基礎上，結合體育教學育心、育智、育體過程所產生的一種新型教學模式，它順應了體育教學改革的發展方向，注重對人的全面發展過程。通過創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現教學目標的過程。一、體育主題式情境教學法的特點.主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學，雖然也有標題設計，但在教學內容編排中并不注重內容與主題的關聯。而體育主題式情境教學突出的特點就是主題鮮明，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開。內容設計一般采用樹形結構框架，使各枝杈部分標題設計都與主干緊緊相連，節節遞進，教學結構中的各部分不偏離主題。2.創意性。體育教學主題式情境教學最主要的特色之一就是創意設境。情境教學法正是教師通過創設情“景”、“意”、“境”，用背景音樂、生動語言激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”。它要求教師在教學設計中，充分發揮自己的創造性思維，根據情境教學法的特點，對傳統教學框架進行一定的突破、創新，融綜合性知識與體育教材內容有機結合，創編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。3.激“情”性。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的學生的情緒領域。情境教學法正是教師通過創設情“景”、“意”、“境”，使學生學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要。4.主動性。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生這對教學主體在教學中的互動性。其主要表現在教師對教學中情境發展方向的引導、啟發、把握和調控以及積極參與，激發學生的情感產生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。因此，教師在整個教學過程中不僅在教學設計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握。激發學生活躍思維，在思中練，在練中思。5.實效性。體育主題式情境教學設計，是以學生為中心，從學生身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識和體育教學技術技能個性教學特點相結合進行綜合設計。在設計中，有兩方面的問題應引起注意，一是注意對使用的場地、器材布置的高效利用和生動簡練的語言組織，及背景音樂來創設情境氛圍，激發學生情感的產生。6虛擬性。也就是把課堂教學內容融入要虛構的某個事件中（包括時間、地點、人物、情節）通過這種虛構的情景使學生宛如置身于真實的事件中、激發學生的參與積極性。另外課上所運用的許多道具也往往是虛擬的。二、體育主題式情境教學設計步驟1.確立主題。創設符合知識性、趣味性、思想性要求和不同學生心理特點的主題。2.篩選教材內容。在多個教材內容中選出符合教學主題、體育教學規律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發展水平的教學素材，分析其與主題的關系進行有目的地選擇，并用樹型設計圖排列。3.教學順序：教學順序分成三段式：情境導入、情境展開和情境結束。4.三、體育主題式情境教學設計類型1.游戲競賽型。游戲是使學生增強學習興趣，調動學生積極性的有效手段。在對學生進行綜合素質練習的課堂教學中，加入適宜競賽內容的游戲教學方式，有效地調動了學生的學習熱情，在比賽的激烈性與趣味性中體驗到樂趣，又發展鍛煉了能力與身體素質。2.模仿型。這類主題是根據學生年齡特點，選擇學生的喜聞樂見事物、情景來創編故事、進行情景模仿來組織教學。如在籃球行進間投籃的教學中，在掌握基本的動作方法后我采取讓學生模范他們所喜愛的籃球明星的動作進行自我展示習，評出最佳模仿者，這樣的虛擬情景使教學生動、活潑、有趣，學生的情緒被激活、積極性被調動，從而使課堂氣氛變得更活躍。3.知識型。這種主題一般選自科技或文學知識性課文、課外讀物，選用一些引人入勝的科學故事、歷史典故及與教學相關的民間傳說、笑話等作為情景材料，突出知識性和對知識的創造發展性運用，通過創造性運用知識創設教學情景來有效調動學生求知欲、激發學生能動性與積極性。4.時事型和教育型。這類主題一般選擇一些時事新聞、思想教育故事作情景材料。如在高一年級的實心球，耐久跑一課中，可運用了井岡山會師為主題。實心球的動作技術和耐久跑的練習圍繞“井岡山會師”這一主題創編排成“整裝待發”、“攻敵堡壘”、“井岡山會師”、及“歡慶勝利”等上下貫通、環環緊扣、層層遞進、步步展開的五個教學組成部分來再現主題。這種情境教學法設計既可點燃學生思維的火花，又可促使學生去探究、發現、解決問題，渲染課堂氣氛、激發興趣，同時寓教于樂，給學生以深刻的思想教育。5.音樂伴奏型。無論是節奏明快、鼓舞斗志的音樂，還是悠揚宛轉的樂曲，都會增添體育教學的豐富內容與娛樂性。創設出一種特別的情境，既可消除運動的疲勞，又增加了師生的感情交流。四、體育主題式情境教學應注意的事項1.確立主題時應符合知識性、趣味性、思想性的要求和不同的學生心理特點、年齡特點。篩選教材內容時要選擇符合教學主題、體育教學規律、大綱要求以及學生年齡認知、能力發展水平的教學素材。分析其與主題的緊扣程度進行有目的地選擇。在課堂設計時要確定每個練習的目標。2.情境教學要時刻滲透德育教育。嚴格要求課堂常規和課堂組織紀律性是教學順利進行的保證，結合教學內容對學生進行各方面的思想品德教育，讓學生在體育課這一特殊的教學形式中獲得深刻的教育。3.充分發揮學生主體性，激發學生創新思維。在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發展。學習目的、好奇心理、興趣愛好、欲望要求、思想感情、意志行為等都是調動學生主體性的重要因素。五、體育主題式情境教學法的設計運用對教師素質的要求1.扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊。體育主題式情境教學法的運用不僅要求教師要有扎實的專業教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中起到觸類旁通的作用，通過教師教學藝術的積極引導，培養學生2.真情實感去創設氛圍、激發學生情感的產生，駕馭教學情境發展走向、調控教學進程的能力。教師在創設情境教學內容時，首先，要把握好主題與學生情感產生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的最近點，這樣就能在較短的時間內激發起學生的情感。其次，教師應具備較強的教學組織調控能力。一方面要求教師在組織教學中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程度較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好主題式情境教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力。教師的語言表達藝術既能激發學生情感的產生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動3.具備改革創新意識和創新能力。體育主題式情境教學設計具有很強的創意性，它要求教師要能突破傳統教學模式框框的束博，不斷地運用創造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識創造實踐再認識再創造實踐，形成具有自身特色的現代體育教學特色。因此，這就要求教師必須具備創新能力，這種能力按照心理學家吉爾福特的觀點應該包括以下六個方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，發現新問題；（2）流暢性。即思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案；（3）靈活性。即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變方向的能力；（4）獨創性。即產生新的非凡思想的能力；（5）再定義性。即善于發現特定事物的多種使用方法；（6）洞察力。即能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特性。總之，21世紀的教育必須是變封閉式教育為開放式教育，在深化課堂教學改革，全面實施素質教育的今天，對中學體育課教學也提出了更高的要求。在教學過程中積極結合教材，開辟第二課堂活動，實施情境教學，大大拓寬了體育課教改思路，它有利于調動學生的學習興趣、巧妙地渲染課堂氣氛、擴大師生間情感交流的空間，激發學生對體育課的熱愛之情，達到知識能力、思想覺悟綜合提高的目的，從而大大提高了中學體育課的教學教育效果。主題式情境教學無疑是一種寓教于樂，以