職業教育論文-淺議中美職業教育的起源摘要目前，隨著世界的高速發展，越來越多的國家都在各個領域進行著激烈的競爭來提高作為一個國家發展核心的綜合國力。而綜合國力的競爭需要依賴技術型人才的培養,所以越來越多的國家開始關注來自職業教育這個培養職業技術人才的搖籃。許多國家都對職業教育進行了全方位的調整與變革,試圖通過職業教育新功能的拓展和新模式的構建培養國家發展所需要的各類職業技術專門人才。美國的職業教育近現代以來始終處于世界領先地位，美國擁有世界上最好的職業教育系統，培養出了許多對社會建設有用的職業技術人才。所以人們越來越多的關注美國的職業教育，探索美國職業教育培養技術型人才的奧秘，美國的職業教育也成為人們競相追逐的學習與借鑒的焦點。而擁有五千年光輝燦爛文化的中國在職業教育方面也取得了突飛猛進的發展，尤其是最近十年的發展。但同時我們也看到了我們的職業教育中存在著一些問題與不足，我們與擁有世界領先教育的美國還有一定的差距。本文淺議中國與美國職業教育的起源,便于我們更好理解和支持職業教育。關鍵詞中國美國職業教育一、介紹（一）歷史起源。美國和中國有著完全不同的歷史背景和起源。美國的職業教育是借鑒了英國大學生學院和德國研究大學的教學模式的，然而影響至深的主要是三個方面的哲學信仰，這就是，杰斐遜主義理想、資本主義市場的合理性信仰和對機會均等與社會流動性的一個普遍承諾等三個方面，因而建立了美國社會的公共生活。然而，在20世紀期間，由于經濟和社會的變遷使得職業教育成為了一個重要的窗口提供給了社會。美國人對職業教育的認識視野可以作為對國家理念認識的一個必要的組成部分，當成一種機遇將職業教育通過本土文化擴展開來。與美國的職業教育相比較，一個范疇更加寬廣的現代職業教育在中國的歷史發展則相對較為年輕。美國的職業教育歷經了三個世紀的發展，首要的步驟是在19世紀末期開始的。然而，在初期的時候，當西方的職業模式在中國的衍生可以追溯到傳教士運動時期，盡管對西方的職業教育模式的介紹不在宗教傳教的范疇之例。如今，中國建立的國家職業教育關系網絡橫跨歐美各國、大洋洲、非洲和亞洲其他地區。同時，中國與德國、英國、法國和新西蘭等國之間也簽署了相互間承認職業教育學歷層次的協議。與此同時，美國、英國、澳洲、加拿大和新西蘭等國在國際職業教育中也簽署了相關的合作協議和備忘錄。（二）文化起源。美國是世界上最大的遷徙國家，也是一個多民族、多語言、多宗教和多政黨的國度，已經有超過200年的歷史了。因此，美國有著強烈的文化基源。美國人主張獨立的生活方式和活動方式。他們有著強烈的獨立、自由和創新的意識。美國也是一個開放的社會。社會的開放性敦促美國的教育放棄陳舊的教育理念，并采取開放的政策吸收來自其他國家的長處，需建立一個靈活的、有實效的、開放的教育控制系統。美國前總統約翰-肯尼迪在他的公開講話中就曾經使用了“新知識系統”一語。在事實上，美國人為他們的國民精神是所謂的“知識精神”或“先進精神”而感到驕傲。美國人用檢測某人的成功，以尊貴的實業家和金錢來衡量是一個重要的方式，因此，教育，特別是職業教育，需要有投資理財的實際能力。我國是一個古老而文明的國家，有著5,000年之久的悠遠歷史。中國是世界上的四大文明古國之一，并且有它自己的傳統文化，與西方國家有著不同。中國人有著謙遜、周到和內涵的美德。盡管中國是一個發展中國家，但我們有著堅強的特別重視教育發展的傳統。在歷史上，最典型的有著根深蒂固思想是超過2000年的儒家哲學體系，發揮著深遠的教育影響，雖然它演變了很多，但它仍然是社會的主流部分，并且我們現在也具備了在傳播傳統文化和價值觀的培養上具有很高的天賦。因此，儒家文化實現了文化發展的繼承性和連續性。其結果是，不同的文化和歷史起源導致了中美兩國不同的職業教育構想。（三）職業教育的定義。在大的地區中經常有分設的公立學校致力于具體的職業教育領域，并且有些縣城和主辦方也有職業訓練的機構創立。這些公立學校嚴格的將感興趣的產業群一起使用作為其建立課程和教育的程序。這些學校一個共同的特點就是進行技藝培訓，為學生的工作而做準備，地區學院也經常提供職業培訓的途徑。許多產業設置了與廣泛的職業教育相對應的雇員，并且在事實上所有行業貿易都要求有專業的技藝和職業培訓。職業培訓的理論家們強調它的目標就是改進受訓人員的一般文化并且提升他們的技術訓練。那就是在政策上要明確在公辦的職業學校中開設晚上在學校的培訓。并提供各種各樣的學習途徑，以便完成公立學校對受訓人員的要求，符合工作規則。在有些現場出勤率不高的業余補習學校，未采取強制教育措施。當評估學校常設的主要職業教育時，他們常常采取吸引有經驗的培訓隊伍等這樣的途徑。二、文獻考察（一）國外研究狀況。職業教育，也被稱作職業技術教育或職業教育培訓，學習者根據實踐活動。從傳統上的非學術和相關的對具體的貿易、職業或者職業的技能做培訓，讓學習者參與其中。因為學習者在特定的技能培訓上直接地發展其技能教育。經過一段時期的發展，從事職業教育的工作者領悟了其發展的構想，常用來交流和溝通。職業教育也許通常融入到更加寬泛的教育科學領域，集中了其理論和概念性的知識，是典型的高等教育。職業教育居于次要或高中后的水平，并且可能與文藝系統形成互動。因此，越來越多地職業教育被認可其學術信用的公信力；然而，卻很少被考慮以它自己的形式來界定職業教育的傳統定義。因此直到20世紀的末，以具體的商業貿易為例，汽車修理工或者焊工的職業教育，便同更低的社會階層的活動聯系在了一起。其結果是，它被與恥辱聯系在了一起。職業教育與古老的文藝體系學習有關。然而，當勞動力市場演變成為一門專門的研究，并且要求更高的經濟技術水平，政府和企業在將來越來越投資職業教育，通過公開被資助的訓練組織和企業支付津貼的方式來支持文藝或接受培訓的主動性。在高中后平實的職業教育也典型地提供了由技術研究所，或者地方社區學院縮提供的技術支持。職業教育在20世紀期間的多樣化和現存的產業鏈群，例如零售、旅游業、信息技術、葬禮和化妝用品等，在傳統工藝和家庭工業都體現著職業教育的生命力。在美國，方式變化從一種情況到另一種情況，社區提供的大量技術和職業科技技能，雖然又幾個情況與其他州立大學是一樣的，但還是立足于他們自己的技術研究所。從歷史上來看，初中和高中提供了職業教育的范例，例如家庭經濟，木頭和金屬商店，由于標準基于教育改革，學校也投入了對學校院重點學生的培養。有時候包括在工作上花費的多余時間是沒有薪水的，只能按照學院的既定工作來做。聯邦國家通過卡爾D.珀金斯的事業和技術教育行動來執行主要的既定行為。聯邦基金的收據在這一行動的幫助之下要求提供一些集中指導的幫助。美國的教育部的職業和成人教育辦公室之內也開展了監督行動的資助活動。來自重要的教學經驗透視了喬所提供的職業教育模式，具有歷史上的里程碑意義。Kincheloe的職業教育工作折射出了政治經濟的統治力量，使得其工作有利于大公司和商業利益在職業教育學生中的需要。經常性的職業教育成為了“學術失敗”的標志而沒有得到什么好處，僅是其工作狀況的一個表象。在Kincheloe的兩本書當中出現了題目、勞碌和麻煩的概念。好的工作、聰明的工作者和學術職業教育的綜合化該如何啟發我們的工作者呢？工作和職業教育的社會經濟基礎就成為了重要的職業教育的經典范式。在工業革命之前，技藝系統和家庭的職業教育是其主要來源。從那以后社會由于手工業的衰落和職業功能的專業化迫使其開發職業教育機構。手工訓練介入了一般的指示使用手工具，在斯堪的那維亞(c.1866)開發了最初的以回應FriedrichFroebel和JohannPestalozzi的理論。1880年后，在美國的小學邊的普遍起來。當這訓練的直接對象不是職業性的時侯，它逐漸開發了在工業社會的訓練途徑。在簿記、速記法和加盟的商業貿易的途徑中，形成了其他職業教育的早期形式。在早期的私立行業學校之中是木桶匠的聯合(1859)和普拉特學院(1887)。漢普頓學院(1868)和Tuskegee學院(1881)是在工業，農業和家庭經濟訓練的先驅，即非洲后裔傳下的美國人的。農業高中的(1888)明尼蘇達州的大學是第一個建立了公開的職業中學并且介紹了在農業廣泛推廣中的作用。因為在1900年公立和私立的職業學校的數量有了很大程度地增加。雖然1862年Morrill行動，建立了土地授予學院的制度，代表了由聯邦政府的第一次努力，保障了職業教育，更加進一步的完成了史密斯-休斯行動計劃(1917)，為工業，家庭經濟和農業道路提供了聯邦財務的數據。這項援助計劃在喬治Deen的行動中被擴大化了(1936)，包括了某些其他職業的教師教育和培訓。職業函授課程的形成適應了對培訓擴大的需求，勿須經常計劃和設置。這些被改進了的全國首頁研究委員會的形式在與聯邦商業委員會的指導下一起使用。在第二次世界大戰期間，職業教育技術的發展由三方面組成。對技術員的需要是很重要的，但一般的平民不可能供應他們，并且注重圖表的介紹和實用技術的工作，需要專業的培訓方法。對職業訓練的進一步推動起因于1944年對軍人的再調整行動，在延長的職業訓練期間，允許第二次世界大戰退伍軍人接受培訓和鍛煉。隨后韓國和越南戰爭的退伍軍人的職業教育為其提供了資金。人力開發訓練行動(1962)，職業教育行動(1963)，職業教育Amendments(1968)和卡爾D.珀金斯職業和應用技術行動(1984)幫助和升級了國家的勞力，保障了職業培訓需要青年人不斷的挑戰。（二）國內研究狀況。職業教育在中國有著特別重要的態勢，并且加速了中國教育體制的快速發展。在1999年，有1071所職業學校和871所成人職業教育學校在中國創立。非畢業生和初級學院學生的數量共計約7,189,100人次。職業教育的總登記率是10.5%。在2000年，職業學校的實際注冊的數字是2,200,000，并且總登記率是11%。職業教育結構得到連續地調整并且改善。受某些因素的影響，喜歡政治、經濟、文化和人口，我們國家的職業教育結構形式的發展出現了梯形特征的一個特殊結構。簡言之，職業教育的構想一直變成用不同的時期區域，從它的過去到現在的基礎，有利于宗教教育、人文教育到寬宏教育、科學研福利事業的作用。在這變動期間，職業教育仍然有與社會發展的密切關系。教材的容量也長期在時間上決定著數字，并看作是在教室教學的重要角色。但是，這個問題的提出,對教材角色的過份倚重，損傷了老師的創造性，忽視了學生的自主性，使得學生拘泥于教材，這將妨害了學生們的創新和思考。要總結在上面許多原因的影響，在中國就表現為教與學的交互式影響。根據現有模式，中國教的方式將不可避免地導致那些現象的發生。盡管這些教學模式在某種程度上是合理的，但悲哀的是，這將抑制學生們學習和創新的能力。近年來，一些公司和工會建立了大量的職業文化活動中心。另外，提供職業培訓的許多公立高中也進行了各種各樣的改革。幾乎所有的都重視了對學生會議的一般學術標準的更新且發展。許多學校轉變了他們從傳統建筑貿易的步驟到計算機的相關技術應用，且某些學校完全的遠離了職業教育培訓。當前，談論職業教育多在國內外的文學作品當中。通過谷歌，6.61職業教育的百萬個目標搜索的存在。擁有38387篇相關的國內文學作品。然而，在這樣的相似性研究中，中國和美國職業教育的區別在某些論文的文字表達中，其區別是很少的。結論:當前，社會上的機遇與挑戰有很多。特別是教育，因此職業教育必須要適應社會。我們必須改進傳統的職業教學方法，充分訓練大量的頗具天分的人員的創造性，提高他們解決問題和能力的勇氣，要有意識的去解決問題。通過使用歷史、文學研究和定性研究等方法，本文旨在分析中美兩國職業教育的相似性和區別，意在啟示中國的職業教育。參考文獻1.AmericanCouncilonEducation.(2001).AbriefguidetoU.S.vocationaleducation