職業教育論文-強化計算機的工具性推進計算機基礎教學改革摘要：非計算機專業計算機基礎課程的教學改革是信息技術發展的需要，也是社會發展的需要。文章主要從強化計算機工具性出發，提出了在教學內容、教學模式、課程考試等方面的改革見解。關鍵詞：計算機基礎教學；計算機工具性；理論教學；教學改革我院的計算機基礎課程主要面對的是非計算機專業的學生。對于非計算機專業學生來說，在將來的各種工作崗位上，多數人都僅僅把計算機作為服務工作的一種工具來使用，因此在計算機基礎課程教學中，重點是教會學生使用計算機這個現化工具，學會準確有效地利用計算機去解決學習、工作及日常事務中的問題，因此教師應當把教學重點放在計算機的應用上。近幾年來，為了切實搞好計算機基礎的教育，我院計算機基礎教研室堅持從我院的實情出發，在計算機基礎課程的教學改革中，進行了一些有益的探索，取得了一定的成績。一、精減理論教學內容，體現計算機的工具性高職教育以技術應用性人才為培養目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程。高職非計算機專業計算機基礎課程教育也是應用為目標，培養學生使用計算機這個工具服務于所學專業，為學生將來的工作提供技術支持。根據高職教育特點和計算機基礎教育的目標，以理論授課以必需和夠用為度，我們對計算機基礎課程教學內容進行了一些精減：一是刪去了原教學內容中對計算機常見硬件的工作原理、特點和主要的性能指標的介紹，取而代之是讓學生能認識常見的硬件，如顯示器、鍵盤、鼠標和主機等，了解它們的主要功能即可；二是操作系統部分刪去了操作系統工作原理的介紹，主要講解操作系統的使用；三是計算機網絡部分刪去計算機網絡協議、網絡連接結構和傳輸媒體的介紹，重點放在如何使用Internet和如何使用電子郵件。二、改革教學模式，強化計算機的工具性，提高學生操作計算機的能力（一）調整知識模塊的授課次序以前，我院計算機基礎的授課次序是與文前“計算機基礎課程模塊表”中“序號”一致的。據筆者的多年教學經驗知，先講授理論性強的計算機基礎知識和專業性強的Windows操作系統，會給學生造成誤覺計算機好難學，易引起學生厭學。目前，我們教學生學會使用鼠標和鍵盤以及一種漢字輸入法后，便講解易學實用的Internet模塊，這樣一是可提高學生學習的興趣；二是通過學習在網上“看新聞”、“查資料”、“查乘車線路”以及“看電視”等，可突顯計算機的工具性，也使學生體會到計算機這個工具功能很強大、很實用，學習課程的欲望就更強了，積極性和熱情也高漲，為今后的學習營造了很好的氛圍；三是通過搜索引擎和E-mail等獲取信息，增加師生溝通交流，也為學生以后的學習提供幫助。在講解Internet下載部分時，可將Windows操作系統部分知識（如文件的復制、移動和刪除）穿插進來，易于學生掌握。（二）課堂與實操地點一體化通常計算機基本課教學是講授在多媒體課室，實操在機房，很多學生反應聽講時都聽懂，但實操時好多卻不會做。究其原因，主要是沒有及時練。計算機基礎課實踐性很強，學生僅憑聽老師講和看老師操作，是學不會的，而是靠實實在在練才會的。課堂搬到機房，可把更多的時間交給學生，教學以學生練為主，老師為講為輔，充分發揮了學生的主體作用。“一體化”教學較好解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間的知識重復。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，教師對學習中的共性問題和操作難點可即時講解，學生即時練習，更利于學生理解和掌握理論知識。在機房，學生可在“練中學”和在“學中練”，更易鞏固和掌握操作技能，加強自學能力培養，培養創新意識，提高應用能力。（三）采用多種教學模式1問題教學法。在計算機基礎知識和操作系統部分，知識點多，將教學中的知識點以問題的形式呈現給學生，教師和學生在一起尋求和探索解決問題的活動中，完成本部分教學，即采用問題教學法。如在操作系統系統工具時，可設置這樣的問題：如電腦運行速度慢，利用何種系統工具可給電腦提速呢？通過問題的解決，學生掌握了知識、加深知識點的記憶，培養了技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。2案例教學法。計算機基礎課應用性很強，采用案例式教學易于突出計算機的應用。案例式教學法是指根據課程目標選取具有代表性的典型案例，通過案例的完成，獲得知識，這是種易激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法首先是要選擇有代表性的、實用的和兼顧趣味性的案例。通過案例制作，將枯燥的知識融入到案例講解中，使學生掌握相關的知識要點和操作技能，讓學生體驗和領悟利用計算機這個工具解決問題的思路和方法，可以培養學生的創新精神、解決問題和動手能力，還為學生的自主學習創造了新的空間和條件。Word2003和Excel2003部分可多采用案例教學法，如在學習Word2003表格時可設計這樣的案例：制作個人簡歷，要求圖文并茂，對案例制作設置詳細要求。通過案例制作，學生系統化掌握了相關技能，也對知識的應用有了更深的了解。為確保案例教學的質量，我們組織教師對課程知識點進行歸納和整理，選擇適用性強的案例，制定案例制作要求，開展集體備課，統一教學要求，確保教學質量。3任務驅動教學法。任務驅動是學生在教師的指導下，以一個任務為活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。對于PowerPoint2003模塊，因其許多基本操作與Word2003和Excel2003相同或類似，學生有一定的操作基礎，采用任務驅動教學法學習很合適。可布置這樣的任務:讓學生制作個性化的個人簡歷、自己家鄉人文介紹或自己的專業介紹等演示文稿，要求學生在設計過程中用到文本、藝術字、圖片、表格、聲音等信息，須有動畫效果、超級鏈接以及換片方式等。在學生設計前，教師可展示一些優秀的演示文稿給學生欣賞，起“拋磚引玉”作用。任務完成后，挑選優秀作品演示給學生，滿足學生的好勝心理，增強學生的成就感，激發深入學習的欲望。通過任務的完成，學生學會了相關知識技能，也加深了對問題的理解，提高了運用計算機解決實際應用問題的能力。在任務驅動教學法中，學生通過自身不斷解決問題，不斷地獲得成就感，可更大程度上激發他們的求知欲望，培養思考問題和解決問題能力，提高自學能力，從而取得良好的學習效果。4大作業創作法。在Word和PowerPoint模塊學習完成后，可進行大作業比賽。如用Word設計電子“手抄報”比賽，要求盡可能用到動態文本、表格、圖片、藝術字、邊框、底紋等內容，對文檔的頁面設置提出具體要求，然后讓學生自主找素材，自主設計，獨立完成。對作品的評定，由學生和教師一起完成。通過這種教學活動，增強了學生的動手能力和綜合運用知識的能力，激發了學生主動思考和解決問題積極性。三、以考證促學習，強化操作技能，增強學生的職業能力隨著社會信息化的發展，計算機的應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為加強學生對計算機基礎課程的重視，切實提高學生計算機操作能力，我院要求學生參加省計算機職業技能辦公中級（也即計算機高新技能鑒定）考試，并將學生的鑒定的成績與課程的成績和畢業證掛鉤。計算機職業技能辦公中級考試重點考核學生實際操作和應用能力，考核的技能知識點滿足計算機基礎課程教學大綱要求，符合高職計算機基礎教育，很能體現高職計算機基礎教育特點，有利于計算機基礎教學改革，提高教學質量。有了考證目標的驅動，學生學習的積極和動力有很大的提高，考證通過率也逐年上升。在計算機基礎課程授課中，把授課計劃和講課內容與職業技能鑒定考試內容結合起來，把考試的操作知識點融合、滲透到平時的教學中，這樣學生在掌握計算機應用能力的同時，也熟練掌握職業資格鑒定的內容，二者合一。學生通過技能鑒定練習題的反復練習，對“計算機”這個工具的實際應用有了更深的了解，計算機的操作能力更扎實，運用計算機解決實際應用問題的能力也有很大提高。四、結語隨著信息技術的發展，計算機這現代化工具運用將更普遍更重要更深入，計算機基礎課程的教學將面臨更高的要求，高職計算機