農村研究論文-論農村職業教育發展的關鍵“以農為本”論文關鍵詞農村職業教育以農為本終身學習論文摘要農村職業教育應定位于“富農”教育，而不是“離農”教育，但是我國農村職業教育的現狀則剛好相反。發展農村職業教育，必須堅持“以農為本”。為此，應做到統一思想，提高認識，在指導思想、課程設置等方面真正落實農村職業教育“以農為本”。我國是一個農業大國，農村、農業和農民問題是關系到我國經濟發展和社會穩定的根本問題，農村職業教育對我國國民經濟的發展和社會的進步具有重大意義。只有通過農村職業教育加強對農民的培訓以提高農民的素質，才能實現農業現代化。然而，受多種因素影響，目前我國農村職業教育的形勢不容樂觀，在發展進程中存在多種問題，給全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興提出了嚴峻挑戰。為此，我們應該重新審視農村職業教育的特質，把握農村職業教育的價值定位，并據此剖析農村職業教育的發展現狀，發現問題，探析原因，提出對策。一、我國農村職業教育發展現狀之原因探析“脫農”農村本來就是我國的薄弱環節，農村職業教育的發展更受種種因素制約，比如資金投入不足、師資力量不夠、政策落實不到位、供求矛盾突出等。無論是何種原因，它的存在都會造成農村職業教育弊端重重，發展緩慢。在我們的生存環境中，每事每物都是矛盾體，都難免有不盡人意的地方，但是我們該做的是盡自己最大努力，爭取利益最大化。所以，我想，對于農村職業教育的發展，我們更應該從它自身去找原因，反思農村職業教育自身存在的問題，發現問題的根本所在，針對問題思考自己能做些什么，大力解決問題或者把問題最小化，而不應僅從外界找借口，否則永遠不會有發展，只會在倒退的基礎上進一步倒退。只有切實提高農村職業教育的質量，才會帶來發展。從這點一切入，我主要分析兩個方面的原因。首先，不得不提到社會各界特別是廣大農民群眾對農村職業教育的偏見。我國農村職業教育長期以來受到人們的歧視：相當多的人認為普通教育是正規教育，而職業教育是“落榜生”教育或“差生”教育，對職業學校的學生另眼相待；學習職業教育的學生也因此抬不起頭，覺得低人一等。為什么這些家長會有這種思想呢？固然是傳統觀念根深蒂固，但是職業學校是否應該以自己的實際行動證明自己存在的價值呢？是否考慮過怎樣扭轉這種局面呢？或許考慮過，但是否是以廣大農民的利益為重呢？為什么家長不相信職業學校會帶給自己福音？家長都希望子女讀書后能夠有個好的工作，但是目前家長們看到的卻是，大批的職業學校畢業生被輸入沿海發達城市，美其名曰“分配到位”，之后就不管學生死活，一年半載之后，又有大批學生重返家鄉成了待業青年。如此結果，家長怎能把希望寄托到職業學校上？這是否正是學校的不負責任呢？這是對學生的不負責，更是對自己學校甚至是對整個教育事業的不負責。學生和家長從職業教育中得不到自己需要的東西，自然就放棄選擇職業學校，放棄接受更高教育的機會也就意味著農村的發展仍會發展緩慢，農民意識仍舊落后于時代的發展，農村職業教育更是岌岌可危，一旦形成這樣的惡性循環套，農村談何發展？面對這樣的困境，農村職業教育工作者應該做些什么呢?教育家杜威說：“教育本無目的，因為有了需要才使它有目的。”職業學校的課程是否為農民所需？這就涉及到了我接下來要談的問題，即：農村職業教育的課程設置是否合理？是否真正體現了“以農為本”？目前農村職業教育的課程設置與其初衷相差甚遠。農村職業教育課程目標的重點，不是為地方經濟發展培養有具有一定農業技術專長和經營管理基本知識的現代農民，而主要是應和學生和家長的急功近利思想和擇業觀念。為發達地區培養廉價的打工者，培養的學生是完全脫離農民身份的保安、軟件設計員、數控機床操縱者之類的人才，忽視了農村可持續發展對新型農民的需要。這種嚴重的離農課程內容的教育，培養出來的學生無法完全滿足現代農業發展的需要。從本質上說，農村職業教育應該是“富農“的教育，但在現實中卻成了“傷農”的教育。目前的農村職業教育是用農村的教育資源為城市培養了成千上萬的實用技術人才，他們往往是付出了大量的勞動而得到的不是等價的報酬。這樣只能使農民近期內增加了現金收入，改善了生活條件，但從長遠看，是“富”了城市而“傷”了農村。由此，農村職業教育的重要性我們不言而喻，但是在農村職業教育的實施、發展過程中卻壁壘重重，我們不得不深思：問題的根源在哪里？農村職業教育脫離了“農”，怎樣為農服務？而最為重要的是，我們發現了問題，探析了問題，怎樣從問題的實質，去解決問題？三、發展農村職業教育的對策如何“以農為本”（一）統一思想，提高認識，充分認識到農村職業教育的重要性要在農村更好地發展農村職業教育，首先就要讓職業教育為農民所認識，認可和接受。農村職業學校可以專門組織一個下鄉小組，深入農村，進入農家做家長和學生的工作，讓“科教興農”思想滲入農民意識中，讓他們明白，農村職業教育是直接關系到農業的發展，關系到農業現代化的進程，進而關系到經濟的發展、社會的進步和整個社會主義現代化的實現。同時，在農村定期開辦農業知識講座，讓農民切實感受到科學知識的甜處，從而轉變以往“不受教育也能種田種地”的觀念，學習科學種田，科學務農。農村職業教育要做到“以農為本”，轉變思想是最基礎的工作，是下一步工作順利進行的重要保障，更是所有農村職業教育者的首要義務。(二)課程設置要“以農為本”農村職教必須立足于農村，與農村經濟社會緊密融合，才能更好地得到發展，才能更好地促進農村社會的發展。對目前農村職業教育的諸多弊端，我們主要從以下兩方面努力，力爭開創農村職業教育的新局面。1.農村職業教育課程建設應培養實用型人才以促進地方經濟發展。農村是以農業為自己的支柱產業，第一產業的專業與課程不能弱化或刪掉，只能改造和強化這類專業和課程，才能使農村職業教育更好地為當地農業生產服務。在搞好第一產業的同時，應大力開發第二、第三產業，開發與此相關的課程，培養與此相適應的學生，以便為農村的發展注入新鮮的活力。這就要求農村職業教育要兼顧第一、第二和第三產業的發展，進行培養目標的調整和專業結構的改革，創新辦學模式，把學歷教育為主轉變為學歷教育與短期培訓并重、以短期培訓為主，根據新的形勢和任務，合理調整原有培養目標，培養兩個“新農民”，既培養科學興農、建設家鄉的“新農民”和培養脫離農村進城務工創業經商的“新農民”。2農村職業教育課程建設應有利于促進學生的全面發展，為“新農村”建設積累資本。就現代職業教育課程的形態而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設之上。不管哪個崗位，都要求學生在實際操作中能夠把所學各種知識融會貫通，這樣更有助于專業知識的靈活運用。在現代化職教課程體系的設計中，各種類型的選修課程的開發應占有相當重要的地位，其中包括具有地方特色、行業特點以及能夠體現個人特長的選修。這樣既能拓寬學生的知識面，加深起對專業的理解，又能照顧到學生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發展。（三）以終身學習思想為指導，大力落實農村職業教育的“以農為本”終身學習是21世紀的生存概念，指人在一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等應該如何開發和運用的全過程，通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能。我們已經進入一個學習化社會，這就要求我們時刻都處于求知狀態，不斷的充實自己，以適應社會的飛速發展。農村職業教育也不例外，只有不斷更新辦學理念，改變教學方式，才能更好地為社會經濟發展服務，為農村的更容換貌做出貢獻。1.為了滿足除義務教育之外的所有青年人的多種學習需要，為了幫助他們逃脫事業的威脅，學校應樹立市場意識，設立專門的市場分析部門，以市場為導向來合理設置專業，對所需專業和所需畢業生的數量進行分析預測，從而確定辦學方向和辦學目標，并且吸引私人企業和社會團體舉辦多層次多形式的職業教育，在與企業簽訂“人才訂單”后，對學生的在職表現要跟蹤調查，允許他們“回爐”以跟上技術上的發展，為自己培育市場也為企業的發展解除后顧之憂。必須特別關注不斷增多的期望返回工作崗位的農村下崗職工，關注不適應現行工作之工人的再培訓，應該建立一個更為廣泛和靈活的教育和培訓體系，包括公立和私立的，通常是兩者的聯合。2.改革招生制度，擴大入學口徑，重視畢業生的就業指導。改革招生制度是增強農村職業教育辦學活力和適應性的重要措施。農村職業教育應該實行更加靈活的招生制度，有條件的學校應免試招收農村應屆初、高中畢業生和具有同等學歷的農村青年，放寬招生和入學的年齡限制，創造條件實行彈性的學習制度和學分制，允許學生分階段完成學業。同時，要重視畢業生的職業指導和就業工作，及時為畢業生傳遞工作信息，給予工作選擇指導，保持與離校單位找到工作的畢業生的聯系。如果農村職業學校能夠對學生多一點人文關懷，學生就會對學校多一點信賴，有了學校和學生的共同努力，農村職業教育的發展就指日可待了。目前我國每年新增農村剩余勞動力500萬人到600萬人，其中絕大部分是沒有升入高中的初中畢業生。因此，發展農村職業教育，加強對農村勞動力的職業教育與培訓，猶如建造一個容納和調節農村勞動力轉移的“蓄水池”，既可延緩和