品讀竇桂梅老師的繪本作文課我爸爸繪本與作文：我爸爸執教：清華大學附小竇桂梅第一版塊：導入第二版塊：看圖第三版塊：回味1整體感知圖畫書。師：同學們，看完書之后，我們要養成一個習慣，把書合上，想想，這本書都寫了些什么呢?噢，在腦子里過一下電影，我們就發現，圍繞爸爸的酷畫了這么多的圖，圍繞爸爸這么多的特點，寫了爸爸的酷。原來，這就是一個網絡圖啊。大家看，這就是你們看書的時候，放在你腦子里的網絡圖。你們現在用這樣的方法看圖畫書，慢慢到了高年級的時候，就變成了一個特別好的寫作提綱。(學生聽得認真。)（品讀：這里體現了一種學習習慣、讀書方法的指導，而黑板上竇老師的板書，形成了一份形象的網絡圖。）師：我們把書合上，還要養成一個習慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢?我們再重新把書打開，這回可不是一頁一頁地翻 ，而是要重點看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味。現在大家說說看，哪幅圖給你留下的印象深?（品讀：好一個再“好好品味品味”，自然而然地讓學生在腦子里“過了電影”，那一幅幅印象深刻的圖畫又仿佛出現眼前。）生：里面猩猩用手舉杠鈴的時候，我的印象最深。生：爸爸跳過月亮那么高。生：他不怕大野狼，像貓頭鷹那樣聰明2發現 “畫中畫”。師：我是多么喜歡你們啊，讓我們再一次打開書，看看給你們留下印象深的幾幅圖。這回再看圖的時候，可不能是走馬觀花了。看吧，哇，這是一只大野狼，大家好好看，畫里面還藏著畫，里面還有什么?生：樹后面有一頂小紅帽。師：對了，讀過小紅帽和大野狼的故事嗎?(大多數學生說：讀過。)生：還有三只小豬。師：你讀過大野狼和三只小豬的故事嗎?(生答：讀過。)師：對啦，親愛的同學們，這里面原來藏著小紅帽和大野狼和三只小豬和大野狼的故事呢！回去以后，沒有讀過的，都去找來讀讀。你們發現沒有，當你細細觀察圖畫時，就會發現原來畫里還藏著故事呢!看看，小紅帽和三只小豬都嚇得藏在樹底下了，可是就像你們剛才說的那樣，誰不怕?生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅著爸爸呢。師：“瞅”字用得好！嚇得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的樣子 (老師讓學生表演野狼“大搖大擺”走路的樣子。)師：再看看現在的樣子，尾巴藏在哪里了?生：這叫夾著尾巴溜走了。師：哈哈，用一個成語，叫 “逃之夭夭”。不僅這一幅，我們細心看看，每幅圖都有呢！（品讀：一個“瞅”字，一個動作，一個成語，語文盡在其中。）師：這幅，了不起的歌手，你知道爸爸和誰一起唱歌嗎？生：貝多芬師：貝多芬是作曲家，應該是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦羅蒂。（熱烈掌聲）師：你真的了不起，又讓我們多了一份知識。瞧瞧，帕瓦羅蒂驚呆了，本來他才是世界第一男高音，可爸爸敢與帕瓦羅蒂站在一起，沒想到，爸爸還在前面，他上后面去了。知道唱的是什么代表作嗎？（學生不知道，有的說“兩只蝴蝶”，有的說別的）師：是帕瓦羅蒂的代表作我的太陽：“我的太陽”（學生跟著喊唱起來）（品讀：一個語文老師要成為一個“雜家”，同理，一本經典的繪本作家，也應該是包羅萬象的“雜家”。我爸爸里多次出現一些名人，比如劉易斯、帕瓦羅蒂，童話中的小紅帽、三只小豬、大野狼而爸爸跳過月亮的畫面，更結合了一首鵝媽媽童謠的情節，童謠里說：“嘿！滴兜，滴兜，貓咪伴著小提琴，母牛跳過月亮，看到這么好玩的事兒，小狗笑了，盤子也跟著湯匙跑了！”圖畫里爸爸跳過月亮，童謠里的母牛沒有出現，母牛的斑紋倒是跑到狗身上了，長了腿的盤子盛著湯匙跑出畫面。可以說，如果語文教師沒有這些方面的知識的話，那么很有可能會讓這樣的一些課程資源從自己的身邊溜走。）3體會句子表達樣式。師：就這樣，一幅一幅，里面藏著無窮的奧妙。謝謝你們的眼睛，更感謝你們心里藏著的想象。還是這幅圖，前面還有半句，讀啊!生：“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。”師：剛才我們是一幅圖說一句話，沒想到，這里把兩幅圖連起來了，有一個字特別關鍵，它起了橋梁的作用。哪個字啊?生：是“也”字。師：你們真了不起啊，就是這個“也”字把它們連起來了。讀讀，讓我們感受到這橋梁的作用。師：你看，不僅發現“畫中有畫”，還發現句子也有特點呢!還有你們提到的幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。(生紛紛讀：我爸爸吃得像馬一樣多爸爸游泳時像魚一樣靈活他像大猩猩一樣強壯)師：我把你們說的這些話放在一塊兒，發現了什么?生：每個句子都有“像”，還有“一樣”。師：你也能這樣說說你爸爸嗎?生：我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。師：噢，可以。生：我爸爸像老虎一樣威猛。師：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。師：呵，就像獅子王中的獅子王一樣。師：一起來看這兩句，很簡單，二年級啦，沒問題，兩句話變一句話，中間的句號怎么辦?生：把句號變成逗號。(課件改正原句。)師：再讀讀這句，如果變成一句通順的話，用上“也”，怎么辦呢?生：“我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”師：真好。爸爸哪兒去了，用哪個詞替換掉了。生：是“也”字。師：現在回過頭來，再看你們的創造，竟然和書上的創造一模一樣。我不僅崇拜剛才的同學，我也崇拜你們呢。太棒了!瞧爸爸高興的。（品讀：誰說繪本不能教學“遣詞造句”？這段課例，竇老師巧妙運用書中的語句，引導學生練習了“也”、“像一樣”、“兩句話變一句話”等句式表達樣式，為下面的“創作”環節再作鋪墊。）師：這次讓我們再回到書的第一頁。我記得剛才你說的一句話(對著剛才發言的同學。)生：爸爸傻乎乎的。師：那你現在還想對爸爸說什么?生：爸爸，你好棒，酷斃了!師：雖然剛才你說傻乎乎的，這回再看爸爸的時候，你說的傻乎乎的味道中又多了愛，就像媽媽說爸爸一樣， “瞧你那傻樣”。意思是一樣，透著你對爸爸的生：喜歡。(笑聲、掌聲。)師：所以，今天中午回家，你就這么說你爸爸。這回，誰還想對爸爸說點什么呢?我剛才可聽見有人說爸爸你懶，你笨啊!生：爸爸，對不起。師：也不用說對不起，其實你說的每一句話爸爸都愛聽。生：爸爸，人不可貌相。師：海水不可斗量。生：爸爸你真了不起，我好喜歡你呢。（品讀：這個環節與“導入”環節里的評價和打招呼，前后呼應，相映成趣。）第四版塊：創作1創作提示。師：長得漂亮叫帥，但是爸爸有這么多的特點，很有個性，很有味道，所以說，我爸爸是“酷”。到此，你想不想為你爸爸畫一張像，為你爸爸寫一句話。師：這是我在我們學校教這一課時，我班同學自己的創造。他們畫了這樣一幅圖：“我爸爸像豬一樣懶。”你看他畫的，蓋著帶花邊的棉被，打著呼嚕睡懶覺，多有意思啊。我相信你們會比他更富有想象。我這里還有一幅圖，他沒有完全停留在說爸爸像動物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一樣溫柔。”你們愿意這么做嗎？師：看看提示 (1. _像 _一樣 _。 2. _像 _一樣 _，也像 _一樣 _。)用上剛才你們發現的句式說一句話，畫上一幅圖，或者寫幾句話都成。智慧就在你的手指間，開始吧。(學生紛紛創作起來。)（品讀：明確的創作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，激勵的評價語言，給學生營造了一個良好的創作環境。）2展示與點評。師：好，現在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。生：我爸爸像金茂大廈一樣高大。師：浦東的金茂大廈是嗎?那可是世界第三大高樓啊！這個比方好，哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得見的，給他掌聲。生：我爸爸像裝了磁帶的錄音機一樣經常給我講故事。師：用你自己的方式表達，很好。生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一樣“勞淚”。師：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一個懂事的孩子。本來應該是“勞累”，你回去改一下。不過，透過這個“勞淚”，看得出你心疼得眼淚都要流出來了。 (掌聲)生：我爸爸發火的時候像火山噴發一樣。師：爸爸的脾氣好大啊，發火的時候有時也是為了你好。不過這回，你回去把這幅畫送給他，再給他讀讀這句話，看看你爸爸怎么說。(笑)生：爸爸像房子一樣高大，也像飛機一樣飛得快。師：這句用上了“也”，說了爸爸兩個特點，不錯 生：我爸爸像長毛猴一樣有很多毛。(大笑)師：哈哈，你也像爸爸一樣很會搞笑。我發現，不管是爸爸的優點還是缺點，在你的眼里都喜歡。生：我爸爸的肚子像西瓜一樣“園”，爸爸的頭也“園”，“園”得像西瓜一樣。師：注意，這里是表示形狀的“圓”，不是表示地點的 “園”，回去改過來。生：我爸爸抽的煙跟火車一樣多。師：看起來多有意思啊，火車爸爸，多好的創造啊。這可真叫圖文并茂。看這句，都寫成一段話了，既有模仿，又有創造生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大 ，這就是我爸爸，真的很酷！師：把我們模仿到的和創作的都放里面了。讀人家的書，把人家的語言變成自己的也是創造。親愛的同學們，現在我手里都是同學們剛才創作的作品，我們把它們裝訂在一起，這不就是我們這堂課創作的圖畫書嗎?我為你們自豪，你們也和爸爸一樣好偉大！（品讀：這是本堂課的高潮之一，學生的精彩創作，讓大家笑聲不斷，掌聲不斷。注意竇老師對每個孩子習作的點評，體現了“作文與育人”的有機結合。）師：不過，我要問問親愛的同學們，其實，爸爸的個頭真有金茂大廈那么高嗎？爸爸真的一跳，就能飛過月亮嗎？爸爸真的能走鋼索，又不用安全帶?生：不是。師：那為什么我要這樣夸？生：因為這是一個想象的世界。師：那你要通過這個想象的世界表達什么呢?生：我喜歡爸爸，我愛爸爸。師：你會寫這個字嗎?請你寫上去吧。生：我愛爸爸。(學生在題目中間工工整整寫上了 “愛”。)師：原來這里藏著一個字。讀吧。生：我愛爸爸。（品讀：原來課前板書時，竇老師有意在“我爸爸”之間空下的格，是為這兒預備著的！）師：其實爸爸就像我們大多數的爸爸一樣，他沒有那么多的本領。但是，因為他是我的爸爸，所以生：我愛爸爸。師：同學們，我們再回到第一幅圖。原來爸爸很普通，很平凡。但是，正因為我們感受到的那份愛，所以，爸爸在我的眼里，就像生：太陽。(學生發現了“爸爸”后面還畫著一個太陽。)生：原來圖中藏著的太陽告訴我們，爸爸就是我心中的太陽。（品讀：第三次回到首頁的圖畫，這就是一詠三嘆的藝術，這也是圖畫書不厭百回讀的價值。）第五版塊：升華師：不是我的創作多么有才華，而是我對爸爸富有感情，我愛爸爸，爸爸就像太陽一樣給我溫暖、力量。那就把你們剛才畫的，再加上這本書里所要表達的，一起帶著這份愛，再回味回味這本圖畫書吧。(全體靜聽兒童配音朗誦，學生一起再從頭至尾看一遍我爸爸：這就是我爸爸我愛我爸爸，而且，你知道嗎?)師：(這幅圖前面沒有出現過，定格這幅圖 )看，我的一雙小手撲向爸爸的懷里，爸爸的衣扣變成了什么 (小太陽!)，我愛我爸爸，而且你知道嗎? (讀到此處，停頓)生：爸爸也愛我，永遠愛我。 (這是最后一幅圖的一句話)師：(音樂起。慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的 “我”的畫面。)原來，爸爸也愛我，永遠愛我。原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸所要做的一切都是為了我。原來，這本圖畫書可以翻過來看。原來，我們說生：我愛爸爸。(指著從左至右讀課題。)師：卻猛然間發現生：爸爸愛我。(指著課題，從右至左讀。)品讀：這是明顯具有“竇氏風格”的結課。學生的感悟在“我愛爸爸”和“爸爸愛我”看似文字游戲的誦讀中，瞬間升華，以致于教師提醒“下課”，學生竟然一動不動，孩子們想起了誰？是不是也想起了自己的爸爸呢？雖然他并不高大，也沒有那么多的優點但是，“原來，爸爸的歌是唱給我的，爸爸的舞也是跳給我的，爸爸的搞笑是為了讓我開心，爸爸的快樂都是為了讓我快樂，爸爸所做的一切都是為了我”我的爸爸，我的太陽！【教者自述】走走停停的藝術我怎樣教圖畫書我爸爸感謝這本圖畫書帶給我的那份柔軟的父愛的潤澤。感謝老師們對圖畫書與寫作的探索，讓我和學生一起體驗了其中的快樂。一、一幅一幅地看。如何把繪本與習作聯系起來?這里有一個重要的內容“讀”圖。課上，我讓孩子們從封面看起。把故事書打開，一頁一頁看，看后適當地把配文讀給學生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充，適當讓學生即興說出圖意。孩子小，不可能像我們老師所熟知的那樣從整體入手的方式來讀，一頁一頁地看，看到感興趣的地方便討論一番，這樣更符合兒童認知、讀書的規律。臺灣著名兒童文學教授楊茂秀曾說現在我們要建議的方式是，不把所要講的故事作為主要目標，而是以兒童的反應作為主要目標。舉例來說，講故事好像領小朋友到郊外走一趟。故事有起頭也有結尾，郊游有開始也有結束。有的郊游是健行式的：努力趕路，趕到終點，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不許停下來觀賞或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用討論與對話的故事，絕對不可以用這種方式，應該用走走停停的方式；小朋友有了反應，便是一個機會，可以 “順水推舟”，讓他們的思想去發展。但，即便一頁一頁看，也要有些方法。我采取的方式是把這些圖分成幾組。在出示的組圖中，邊看邊解讀。解讀每組圖后，進行小結。比如，在“讀”完第二組圖后停下來，讓學生猜后面的故事，這樣的設計，一舉多得，讓學生想象力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，同時讓教學形式有所變化，消除孩子的倦怠感。有些學生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當我引導學生繼續看圖的時候，他們會急于知道自己的猜測是否符合書上的內容，覺得很刺激，會以較高的熱情投入下面的教學環節。不過，邊講邊議和猜故事要適度，過多會消除孩子的新奇感。以往，我們總認為圖畫的表現更直觀，而文字的表現更細膩，這其實是一種認識上的偏頗。走進繪本世界，我們會發現，圖畫不是插圖，不只是文字的說明和補充，它本身就在“說話”。圖與文互相融匯、互相協調，共同表現同一個主題，共同創造一個世界，這才是我們常說的“圖文并茂”的本質。既然圖畫如此重要，那么就要讓學生結合文字，學會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。安東尼布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節，可是再看一遍時，就會有新的發現，這可以使一本書值得讀者再三閱讀。”于是，我帶著學生在“回味”繪本的環節中，重點讀了三幅圖：(1)大野狼的圖中小紅帽和三只小豬。并適時補充小紅帽和大野狼三只小豬和大灰狼的故事。(2)圖中爸爸和帕瓦羅蒂、多明戈一起歌唱。這里又補充了兩個世界著名男高音歌唱家，這也是一種文化知識的傳播。(3)讀完所有圖后，又帶學生再“讀”第一幅圖 圖中除了爸爸，在右上角還有一幅太陽圖，這樣巧妙地與主題“愛”又結合在一起爸爸就是“我”心中的太陽。二、一幅一幅地說。楊茂秀教授建議“看圖說話”的過程應堅持下列幾個原則 ：第一，不要趕進度，講到哪里停都可以。第二，不要扮演知識的權威或倉庫的角色。不要以為兒童一提出問題，您便有責任給他一個標準的、正確的答案;但也不是要讓小朋友覺得一切都沒關系，什么問題都沒有正確的答案。大人要做的是和他們一同研究，一同尋理由、找證據、做說明，一同找意義。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技術顧問。第三，不但要容許，更是要鼓勵兒童進行語言的游戲，在游戲中要抓住機會，提供良好的練習，借機會做思考的訓練。的確，老師（家長）總會覺得自己比小朋友強，因此，不免處處想去教他們。其實，在學生面前，老師要示弱而不是示強，尤其是低年級的課堂，不然，壓抑了學生，他們是無話可說的。必須讓學生淋漓盡致地表達 首先是情緒的引導。整堂課，我始終注意調動學生的情緒，我和孩子一道表演“強壯 ”、“夾著尾巴逃跑 ”，豐富的表情，夸張的動作，讓我仿佛回到童年，也讓孩子感到放松和開心。從學科特點上看，我力避把這節課不上成單純的語文課，不做字詞句的品讀理解。而是重點讓孩子笑起來，多一些幽默輕松，少一些死板的匠氣。比如理解爸爸的“哈哈大笑”，我不僅僅和孩子們做出圖中的爸爸的樣子，還給學生扮“小豬”“小狐貍”的鬼臉逗得學生哈哈大笑。對于“哈哈大笑”這個詞，學生不僅是看到的，更是體驗到的。三、一幅一幅地創作。這節課最終要落實到寫作上，但它已完全不同于簡單地把繪本中的文字當成習作例文進行干巴巴地仿寫，以至失去了讀繪本的樂趣和美妙。整個看圖說話的過程中，一邊總結故事內容，一邊滲透網絡圖 (寫作提綱 )，滲透、體會遞進關系的句子、比喻修辭的練習運用等。最后環節，老師結合繪本和低年級學生特點進行了開放性的創作真正實現 “圖文并茂”。給學生的友情提示是（1）用簡筆，為你爸爸畫一張像。（2）用筆，為你爸爸寫上一句話。（3）或者也像黑板一樣，畫一個網絡圖也可以。（4）注意爸爸的友情提示。（“像一樣”；“像一樣，也像一樣”，用上更好。）（5）當然，用你自己的方法表達也可以。這樣的開放性，給了學生自主的空間，把學生的創造性發揮得淋漓盡致。讓作文來一次“心靈感應”錢明輝 王崧舟親情測試教學片段： 經歷失去的過程 師：打開作文紙，翻到最后一頁（空白處）。安頓一下自己的身、心，在空白紙上寫下在這個世界上你最愛的五個人，不能多，不能少。不著急，慢慢寫。 （生寫，師巡視） 師：請從這五個你最愛的人當中，劃掉一個。想好了再劃。 （學生表現出躊躇，有學生小聲說不想劃掉，師讓一生站起來發表意見） 師：你必須劃掉一個。有時候人生就是這樣，你不想讓他走，可他就是會走。 （漸漸有學生完成并舉手） 生：我劃掉了奶奶，因為其他的四個人都是最關心我的，只有我的奶奶 （生停頓，師提示聽課老師不要笑） 師：奶奶還健在嗎？ 生：沒有。 那你剛才為什么把她寫下來？ 生：因為她是我生活中不可缺少的 （壓抑，情緒激動） 師：雖然她永遠離開了你，但你依然記著她。她是你生活中不可缺少的。 （在老師的要求下，學生在不情愿與無奈中又劃去了一個又一個，每次交流明顯感到對孩子來說這是一種精神上的折磨） 師：還剩最后一個，我相信，這個人是你在世界上最最愛的人。請你把她（他）也從你的本子上劃去。 （在交流中，學生的心靈已經走向極端的無奈，所以最后一位交流的學生說：“當我劃掉所有我愛的人的時候，我的一切歡聲笑語全部被磨滅了，（哭）仿佛掉進了萬丈深淵當中，留給我的是遺憾和后悔。”） 抒寫真實的心聲 師：同學們，剛才發生的這一幕是假的，但是你們竟然把它當真了。短短的十五分鐘，你仿佛從天堂掉進了地獄，你仿佛從陽春三月走進了數九寒天，你仿佛從明媚的清晨落入漆黑的子夜。為什么？想過嗎？來，把剛才發生的那一幕趕緊用文字記下來，給大家十分鐘的時間。從上課開始記，記我怎么說，你怎么做，你做的時候心里怎么想，什么感受什么滋味，什么心情。開始。 （十分鐘后，師請一學生朗讀后交流） 師：你把剛才她的什么話記下來了？ 生：我記下了“我手中的筆像個劊子手，砍斷了我那已經逝去的爸爸唯一的掛念，唯一的無價的父愛。” 師：你為什么記這句？ 生：我覺得她把手中的筆比喻成劊子手，我覺得她的不忍心，她當時的猶豫。她沒寫猶豫，但是我從她的話中感受出了猶豫。 師：你當時是這種感受嗎？（生：“是”） 生：我還記下了“我仿佛本來是在天堂快樂生活的天使，一下子被拋到了寒冷的低谷，不，是地獄。” 師：為什么記這一句，而且記得很完整。 生：我覺得剛開始有五個最愛的人，覺得自己是最幸福最快樂的。而被拋到了低谷、地獄，是寫出了不忍心，傷悲。 師：停下手中的筆。短短的一個小時馬上就要過去了。正像我剛才所講的那樣，你仿佛一下子從天堂掉下了地獄，然后，你仿佛突然驚醒了，你仿佛突然明白了什么。你的那顆破碎的心又出來了。于是，這一顆心就化作了你剛才寫下的三百字、四百字甚至六百字的文字。這文字是什么？這文字就是你的心。你的心就隨著這樣的文字化了 是喚醒生命還是摧殘心靈？ 來源:中國教師報 作者: 添加時間:2006-12-20 10:40:00 據媒體報道：杭州拱宸橋小學特級教師王菘舟在作文課上，讓小學六年級學生把自己最愛的五位親人逐一劃去，讓孩子們體會生離死別的痛苦，從而喚醒他們埋藏在心底的親情，體驗到心靈的震撼，從而達到讓學生寫出感情充沛、言之有物的作文的教學目標，完成在課程中滲透思想教育的教學任務。這件事經媒體披露后在社會上引起軒然大波，人們褒貶不一。本期話題就來說說這個事件 李建波：莫讓惡夢伴終生 “嘭”，一聲槍響，五花大綁的罪犯應聲倒下，殷紅的血從頭頂汩汩流出，瞬間染紅大片土地，雙腿劇烈地掙扎著 這不是電視畫面，也不是電影場景，而是我十幾年來每年要做無數次的惡夢。每次被惡夢驚醒都是呼吸急促、大汗淋淋、心跳加速。這個夢是我初中時接受“重要的一次法制教育”結出的惡果。 17年前，我15歲，上初三。一天，班主任通知我們第二天去接受一次重要的法制教育課，同學們不能遲到、早退，更不能無故不參加。 第二天早上8點，鎮上一個空曠的地方，警笛長鳴，人們翹首觀看。前幾輛卡車上滿是被綁著的犯罪嫌疑人，最后的一輛車上幾名武警押著一名罪犯，被綁得很嚴實。老師說這個是要槍決的 這節“課”在槍響之后并沒有結束，也許是為了提高教育效果，組織者還要同學們圍著已死的罪犯轉一圈觀看。膽小的不只我一人，我班十幾名學生不知何時成了“逃兵”。他們雖然“逃掉”了一場惡夢，但他們也付出了沉重的代價學校以早退為名給他們以警告處分。 以后，這個惡夢就一直追隨著我，這么多年過去了，仍然如影隨形，讓我痛苦不堪。與我一起共同經歷這場“慘劇”的學生中，不知道現在還有沒有人和我一樣，仍在做惡夢，但愿就我一個。 時下，中小學生的法制教育、生命教育已經引起了學校、家長和全社會的高度重視，并付諸于行動。可是有些學校和教師“畫”不驚人誓不休，以為悲慘的畫面、觸目驚心的現場，才能震憾人心喚醒心靈，才能起到警示、警告、警戒的作用，從而達到良好的教育效果。殊不知，這種不顧及孩子的身心發展特點和教育規律的教育，帶給孩子的只能是心靈的摧殘，造成的傷害甚至會伴隨孩子終生。 但愿，教育者能從我的惡夢中得到啟示。在孩子的心靈上多種植仁愛。不要再讓孩子們去看行刑的場面，不要再讓孩子們去玩親手“殺”掉自己親人的游戲了。侯明甫：“殘忍”的成分更多些 王菘舟老師的這節課，無論給學生還是親臨現場的老師都帶來了巨大的心靈震撼，具有強烈的“刺激性”。我們看一節課好不好，有許多標準，但我覺得他這節課的確過于“殘忍”。 首先，老師為了追求“心靈的震撼”，要學生列出自己“最愛的5個親人”，然后逐一劃掉，并且說“劃去后，這個人就等于不存在了”。這一過程，需要學生的情感判斷、態度判斷，盡管老師在“模擬生活”，但仍然是一種超現實的恐怖。而此時的學生，完全被一種真實的價值判斷所左右，在“劃去”的時候，有“不舍得”、“痛苦”的心理體驗。但是，在老師的強烈要求下，他們必須選擇，這可能造成學生在思想認識和情感態度上的無端、魯莽、殘忍。 其次，學生在這樣一節課上，到底是得到了“情感的塑造”，還是“情感的創傷”呢？我覺得后者多于前者。課堂上，為了讓學生獲得“豐富的情感體驗”可以在虛擬的環境下給學生一些傷痛、一些悲哀，但它僅僅是在“體驗”的層面上。王老師讓學生用筆劃掉自己的親人“等于不存在了”，我不明白王老師此時的用意何在？如果是為了讓學生獲得“必要的情感體驗”，那學生在現實中可以這樣做嗎？如果現實不可以的話，我們讓學生獲得這種“體驗”又是為了什么呢？太為“技巧而技巧”的教學，是一種“虛無”，也是一種“張狂”，不值得提倡。蘇丁一：一堂好課 語文教學有兩大功能：一是人文功能，一是工具功能。在教學目標中具體體現為三維目標，即知識與能力；過程與方法；情感、態度與價值觀。我們先來看看王老師的作文課在人文方面所要達到的情感、態度、價值觀目標是什么。我沒有現場聽課，只能從記者的文章與學生的作文中所流露的情感進行分析：記者寫到“丁怡不假思索地劃去了表妹琪琪，她總是比我多討到一份壓歲錢，還和我搶外婆。可劃完之后，剛覺著有點解氣的丁怡馬上就開始難過了。琪琪這個小不點兒，有時真的挺煩人，但她對我撒嬌的樣子又很可愛。”前后不難看出丁怡對表妹琪琪的復雜情感變化，由不愛到很可愛，沒有王老師設計的“這個不存在了”，丁怡對表妹是很難有這樣的情感轉變的。可以想象，這節課后，丁怡對表妹琪琪的態度、價值取向都會有好的轉變。還有“坐在不遠的周佳嘉想都沒有想，就劃掉了爸爸爸爸是個工作狂，感覺不親近，爸爸在不在身邊幾乎沒什么區別。劃完之后，她也后悔了，感覺自己心上被劃開了一個口子，視線有些模糊，與爸爸在一起時的一幕幕在腦海中一一浮現。以為我們很陌生，但我竟記下了這一個個微乎其微的細節，并且記得那樣清楚！我是愛他的。她想著，忍不住小聲抽泣起來。”沒有王老師，周佳嘉平時會為想念爸爸而哭嗎？能想到爸爸的好而為爸爸“小聲抽泣”？ 再來看看王昕穎同學的文章，“媽媽、爸爸、外婆、外公、奶奶。老師說：我們寫下的不止是十個漢字，更不是十個符號。對呀，我們寫下的，是親人給我們的愛，是我們之間的情感。在紙上的那十個字，此時此刻，我感覺它們的周圍散發著圣潔的光芒。”王老師在告訴學生什么？學生又想到了什么？體驗親情啊！這位王同學還寫道“直至劃去最后一個漢字，不，它不僅是個漢字，還是一段真摯的情感。漢字周圍圣潔的光不見了，取而代之的是一片黑暗，陰影籠罩著心房。心里充滿了恐懼、惆悵與孤獨。”這段文字表達出來的感情更是得到了升華見字就如見到了它所代表的人，就如同感覺到了兩代人真摯的情感，相反則“心里，充滿了恐懼、惆悵與孤獨”。 人的生命是短暫的，也是脆弱的，一次車禍，一場急癥，一次意外，就可能撒手人寰，離開自己的親人。因此，生活在這個世界上的每一個人，都應該很好地珍惜自己的親人、朋友、師長，珍惜好與他們之間的親情、友情，珍惜好與他們相處的每一天。王老師的課是從這個角度去啟迪學生的，也收到了預期效果。所以這節課的人文教育目標是完成得比較好的。至于有人硬要說“殘忍”，我覺得夸張了！我們還是要多一點寬容吧。 課的工具性方面所要達到的目標，從學生寫出的作文不難看出，無論是知識、能力目標，還是過程及方法目標都落實得很好。魏伯河：為“殘忍”的作文課一辯 我感到這是一種教學思想和方法的創新，應予肯定。尤其在我們的獨生子女成了“草莓”一族、不知責任為何物、不懂感恩為何情的今天，這樣的教育很有必要。但駕馭這樣的課堂并非易事，不宜機械模仿，更不可形成套路。 有人認為，“殘忍”的辦法確實使一些孩子寫出了感人的作文，也可能使一些孩子從此珍惜親情；但從另一個方面而言，也在一些孩子心靈深處埋下了“殘忍”的種子，他們從此知道了用什么辦法“對付”與自己不和的人。 社會上青少年殺父弒母的案例不少，這些當事人并不是因為上了這樣的作文課才走上犯罪之路，恰恰相反，是因為他們缺乏這方面的教育造成的。 有人指出，“親情測試”有很大的副作用，讓心智還未發育完全的小學生承受這么大的感情壓力，未必合適。還有論者認為“親情測試”的對象應該是高中以上的學生群體。 我認為，這類教育最適宜的年齡階段恰恰應該是小學高年級或初中年級。這時候形成的東西，才真正能終生不忘。 寫到這里，我不由感嘆，在中國的教育領域里，需要改革探索的東西是如此之多，而進行任何一點改革探索又是如此之難。王菘舟老師是著名特級教師，他執教的這一堂課如此成功，尚且受到這樣多的非議；如果執教者是一位年輕教師，課堂效果又有某些差距，其改革探索必然會胎死腹中！這才是值得我們，以及所有關心中國教育的人們所應該憂慮的。顧文東：既非天使也非惡魔 任何一種教學手段都有它的積極與消極效應。課堂現象與教學效果是教學評價的主要依據。眼淚與哭泣，文字與心聲，證明了這是一節有效的作文課。 中國人講究忌諱，言談中往往回避死亡、性等現象。然而，到了信息時代，如果還堅守傳統，未免顯得有些可笑。生命是靈與肉、情與理的綜合體，王老師不避諱，引導學生面對生命的脆弱與歸宿，這是最好的人文關懷，對踏進青春期門檻的孩子是適宜的。“許多事物人