職業教育論文-對高等職業教育課程綜合化的思考摘要：隨著高等職業教育教學改革的發展，尤其是高職學制縮為兩年，各種課程模式層出不窮，課程綜合化成為新時期較為重要的問題。就課程綜合化的必要性、目標、功能、原則和模式等進行了探討。關鍵詞：高職；課程；綜合化高等職業教育逐步實施兩年學制，課程改革是其核心內容。因為任何教育形式的改革最終都要通過具體的課程形態來保證受教育者達到培養規格的要求。近些年來，高等職業教育課程改革方興未艾各種模式層出不窮，其中課程綜合化代表了一個重要發展方向，受到了人們的高度重視。本文就高職教育有關課程綜合化的問題進行思索和探析，以便能正確認識和理解高職課程綜合化的發展。“課程綜合化”，譯自英文“curriculumIntegration”。在漢語中，也有人將其譯為“課程一體化”、“課程整合”，稱謂不一。“綜合”：有兩層含義，一為“不同種類不同性質的事物組合在一起”，以期達到整體和統一性為目的；二為從邏輯學意義上講，與“分析”相對，是把事物的各部分連接成一個整體考察的方法，辨別統一的思維方法，課程綜合化的直接基礎是學科的分化，學科的分化造成了分析性知識以幾何級數的方式增長，從這個意義上講，“綜合化”融合了其本身固有的兩層含義，準確地表達了“curriculumIntegration”的應有之義。一、高職課程綜合化的內涵界說對于課程綜合化的內涵，一直有兩種不同的說法：一種意見認為課程綜合化就是說僅僅將分化了的學科要素相互聯系起來，另一種是學科與生活主題的綜合，兩者都是具有片面性而且模糊了對考察綜合化內涵的理解。課程綜合化的哲學基礎是系統論，其直接原因是學科的分化利于被掌握和吸收。學科的分化深化了人類對自然界具體領域的認識但同時通常是支離破碎。尤其是對高職課程而言高職課程綜合化是根據培養專業人才的規格、專業范圍內的要求來分析、溝通和開發學科知識間的橫向聯系，或者以職業崗位群的工作內容、任務、過程為參考。根據教育教學規律的原則，對職業知識技能進行分析的系統聯系，顯然這種系統聯系的課程綜合化是不同于普通高校的課程體系，其內涵的界定側重于科技向專業實用系統的轉化，從而解決專業、社會需求、學習者等之間的矛盾。具體來說，高職課程綜合化的內涵可以分為五個相互聯系的方面：(1)它是在高層次上對學科分化和專業課程分科的超越。(2)它是學科分化或專門化與綜合化的辯證統一。綜合化并不排除學科特性或專業特性，相反地，它打破了學科之間的界限，突出了學生走向社會將要解決的大部分具體問題的復雜性、整體性和相互關聯的性質，能使我們更清楚地看到世界、生命和科學的統一性。(3)它不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念結構的綜合。(4)它是高職培養目標與實施過程的統一。(5)課程綜合化是一項系統工程，社會要求尤其是企業行業的要求與學習者要求的復雜性決定了高職課程改革的復雜性和艱巨性。二、高職課程綜合化的必要性及其基本特性隨著科技進步、社會需要的變化，社會實用型人才日益向綜合化方向發展，這要求高職課程目標也要作相應調整，在課程改革中實行綜合化。這是因為：(1)職業分工日趨綜合化，要求高職教育課程的專業覆蓋面拓寬，結構優化；(2)現代生產方式的合作，要求高職課程著眼于學生整體素質的提高；(3)綜合性交叉職業和新興職業的不斷涌現，要求高職課程以培養學生的綜合職業能力為目標；(4)職業流動的頻繁，職業更替周期的縮短，要求高職課程培養學生具備終身學習的綜合素質和能力。課程綜合化建設不是一個靜態的結構，它要伴隨社會各方面的發展而不斷整合、系統化，在社會的不同發展時期，它顯現出不同的特色。現階段，高職教育課程綜合化的基本特征主要表現為：1開放性開放性是課程綜合化的一個重要體現，試想，一門專業課程閉門造車，與外界沒有聯系與交流，又怎么能夠實現課程的綜合化，又如何能夠求得發展，不僅課程之間、專業之間、院校之間處于一種開放的狀態，更重要的是我國職業教育課程設置要積極借鑒國外的先進經驗為我所用，例如，德國的“雙元制”課程，英國的BETEC課程模式、澳大利亞的TAFE課程模式、美國的社區學院課程模式等，對于培養高職畢業生迅速適應企業崗位(群)工作，已為人們所共識。2彈性化課程設置是處于不斷變化之中的具有很強的靈活性，我們要努力改變以學科課程為主的不良局面，與高職密切相關的企業、行業的崗位技術不斷更新，綜合化的課程要充分地體現這一點。為課程建設尋找一個較寬的平臺是課程彈性化的另一個重要體現，學院應有對課程的理解、綜合、彈性，以適應不斷發展變化的企業崗位(群)的需要。應以按崗位職業群為切入點，建立適應學生終身學習的平臺，以讓高職學生擁有必需、夠用、適用、實用的綜合性科學和技能的組合。3靈活性所謂靈活性，相對概念是呆板或僵化主要指綜合化的課程結構體系具有自我調節機制，能夠對不斷變化的情況做出反應。從僵化走向靈活是一種必然趨勢，由于構成體系的關鍵是聯系，盡管各種獨立的知識要素是相對靜止的，但聯系是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而不斷變化的。過去人們認為結構性課程體系這種靈活性會妨礙高校課程體系的穩定性。其實不然，靈活性特征，因為就穩定性而言，呆板僵化的課程體系最具有穩定性。課程綜合化實際上追求的是靈活性基礎上的穩定，以及穩定性基礎上的靈活。4整體性傳統的課程體系的最大缺陷就是缺乏整體性，是零散的學科和內容組成的拼盤，而綜合化的課程體系則追求課程各個組成要素在達成目標基礎上的內在聯系相互促進，使整體功能能夠得到最大的發揮。這種整體性具體化為三個含義：一是綜合性課程體系是綜合化的學科發展，社會和學習者諸多要素要求構成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程。二是對于學習者而言，接受綜合化知識體系的訓練，最終使自身的素質結構呈現整體性，知識和思維結構，還有價值結構都擺脫了傳統課程體系下形成的那種片面性，這一整體的素質結構也是和社會需求相適應的。三是指在綜合化課程體系中，整體大于部分之和，在這種課程體系中，聯系不僅本身具有意義而還會賦予原先各個獨立的知識要素以新的意義，形成一個增值的意義系統。三、高職課程綜合化的原則課程是教育教學過程的關鍵，高職的教育目標只有通過課程才能得到具體化和實現。高職的綜合化不是進行知識的積累，而是綜合化的學習，是要培養學生的主體性、創造性地解決問題，從而培養學生的綜合能力，這種能力是選擇、應用和調控各種能力的基礎。據此，高職教育課程綜合化，應遵循以下原則：1先進性和基礎性相結合原則以微電子技術、新材料技術、新能源技術等作為標志的第四次科技革命悄然興起；機械行業的新技術、新工藝、新材料、新設備發展迅速，經濟結構和產業結構在不斷變化升級。這就要求我們培養的高職人才必須適應新時期社會發展的需要。為此高職的課程設置必須以主動適應社會經濟發展需要為指導及時調整教學內容，反映其變化，以期實現教學與崗位需要的“零距離”。同時高職教育的文化基礎重在掌握接受職業技能教育和接受繼續教育的基礎知識，最終目的是提高學生的基本素質和綜合能力。因此，我們必須遵守“厚基礎，強技能”，加強基礎知識教學及基本能力訓練，挖掘學生潛能，同時結合社會所需的先進性內容，給學生提供廣泛的知識背景和相應的知識能力基礎，使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力。科學發展的趨勢是高度分化與高度綜合的統一，未來社會最需要的是通才基礎上的專才。因此，高職課程綜合化必須著眼于先進性與基礎性的有機統一，提高就業能力和社會適應能力，同時為實現終身教育奠定基礎。2統一性與靈活性相結合原則根據行業特點和社會需要，依據培養目標確定教學計劃和教學大綱，優化課程結構，改進教學模式，建立知識和能力結構平臺，使學生具備平臺所要求的基本知識和基本能力，即具備了知識與能力的統一性。同時，積極創造條件實行彈性教學制度，讓學生根據自身的特點和社會需要及個人興趣，自主選擇學習內容，激發學生的積極性、創造性，有益于學生個性的發展，做到人盡其才，體現教學的靈活性。這種知識與能力的統一性與靈活性有機結合的課程綜合更有利于學生創造能力與社會適應能力的培養。3實踐性原則實踐性教學是培養具有綜合職業能力的高職應用型人才的重要教學環節也是訓練學生崗位職業能力的關鍵，這種易于聯系社會實際生活，解決社會崗位中出現的新問題，就是高職教育與普通教育最明顯的區別。因此，實踐性成為課程綜合化應遵循的一條重要原則。4適應性和可接受性相結合原則隨著社會經濟發展，單一的人才培養模式已不能滿足社會的需要，新形勢要求高職畢業生轉崗換崗的適應性要強。因此，綜合課程的設計必須采取“寬口徑”，課程內容涵蓋面要廣，因此，要吸取課程結構化的思想，對新信息、新動態、新進展進行職業能力結構化的處理，遵循課程內容結構化的原則，注重基本問題的探究，以更新學生的知識結構為目的，側重培養學生分析和解決問題的能力。同時職業技術教育的教學可接受性又要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。為達到高職教育的培養目標，我們必須針對學生的特點及文化基礎水平，市場需求以及辦學條件等諸多因素，研究決定課程綜合化后的教學內容、教學方法以及教學組織形式的適應性，培養出具有自身特點的一線應用型技術人才。四、高職課程綜合化的新方法隨著近些年職業教育課程改革的發展，各種，新鮮模式層出不窮，課程綜合化越來越受到了人們的高度重視。以下介紹幾種新的高職課程綜合化的模式：1以任務問題為中心的課程綜合化高職教育是培養實踐型、操作型、技能型和應用型人才的教育，重在培養學生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，只有在校期間加強能力培養和技能訓練，才能使學生走向職業崗位時能勝任所擔任的工作。“以任務問題為中心的課程綜合化”是以問題為中心，以任務為主線，將專業理論與專業技能綜合在一起，很難在教學內容中劃分出專業理論課和專業技能課。重視對學生進行綜合職業能力的訓練。舊的課堂講授的教學方法不能適應“以任務問題為中心的課程綜合化”的要求，所以必須加以改革。新的教學方法要為學生解決問題、完成任務服務，保證足夠的訓練和實際操作時間。因此采用以學生搜集整理信息、討論解決問題的辦法、完成任務報告為主，教師輔導為輔的方法，鼓勵學生進行探究性學習。2以職業基本活動為中心的課程綜合化職業教育學和工業心理學研究成果表明，工作經驗是一線生產、管理、服務人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得，具體地說，像接觸設備、生產工藝、業務程序、為顧客服務和與同事們的專業交流，等等。因此，高職教育課程不應根據學科系統性原則，按知識的形態、知識的層級、能力的類型、技能等設置空間分布和時間順序，而應根據個體的學習心理規律和職業活動原則來組織。比如，可以淡化基礎課與專業課界限，讓學生提早進入綜合專業環境，提前接觸專業實踐，個別前期知識按黑箱處理，采取螺旋上升型課程順序。職業分析、職業活動和職業能力這三個最重要的過程要素是高職課程綜合化最突出的特色。現代職業教育的課程觀認為，課程不是結果而是過程。同樣，職業教育的課程也是職業導向的動態發展的過程，強調的是職業所需要的技能與知識的學習過程以及態度(行為方式)變化的過程，也就是職業能力獲取的過程。學生應參與技能、知識和行為方式的形成過程，而不是僅僅記住其結果。最典型的例子是雙元制使用的核心階梯型課程模式，不但整個課程以專業實踐活動為核心，而且由專業理論、專業計算、專業制圖組成的三門主干科目，均擺脫了學科體系的約束，分別以專業實踐活動為中心從理論、計算、制圖三方面進行了綜合化。CBE、MES所使用的能力本位模塊課程、技能模塊組合課程，每個模塊則分別以能力或工作步驟為中心進行了理論、技能乃至職業道德的綜合化。3課程發展模式的課程綜合化課程發展模式有目標模式(objectivesmodel)、過程模式(processmodel)和情境模式(situationalmodel)三種模式。這三種模式不具體，闡明怎樣設計一個課程方案，而著重于設計思想的討論，即時課程設計所持的見解、觀念以及設計應有的思路，臺灣學者司琦先生將其稱為“課程發展模式”。目標模式將課程設計分為四步：決定目標選擇內容組織教材評價結果。此模式是對一定教育階段的學生在發展各方面期望達到的程度，是選擇內容、組織教材、評價課程的依據，測量是該模式的重要特征，即強調明確、具體、可測量的行為目標。過程模式強調學生在教學過程中的主體作用，重視學生在教學過程中發展認知能力增進判斷能力，以參與、適應、改造日新月異的現代社會，此模式認為預期結果并不重要，而具有理解性、啟發性的過程本身才是最重要的。情境模式認為課程即教師、學生及環境的溝通，強調課程設計應針對一個具體的學校和它的教師，即課程設計應符合學校及其所在社區的實際，重視家長和社區的愿望。而這里所說的課程綜合化，是兼收并蓄了這三種課程發展模式的長處，綜合應用于一個科目或一個專業課程方案的設計。因為目標模式雖然有許多不可替代的優勢，但高職院校的教學內容不但應該具有一定的區域性，即符合本地區社會經濟發展水平，而且有許多內容難以確定明確、具體、可測量的目標。而過程模式不強調事先預定的行為目標，重視教學過程中的學生參與和學生的自我發現、自行探究，有其獨到之處。當然，過程模式的局限性恰恰在于過分強調價值的相對性，忽視目標的作用，對教師的要求很高在具體教學實踐中容易導致混亂。情境模式則注重以環境分析或文化分析為基礎擬定課程目標，強調課程設計應針對一個具體的學校和它的教師，即課程設計應符合學校及其所在社區的實際，重視家長和社區的愿望。將這三種課程發展模式綜合化，就能相