職業(yè)教育論文-中學(xué)化學(xué)教材評價體系研究摘要：在目前已有不同版本化學(xué)教材面世的情況下，如何選擇出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教材成為了一個亟待解決的問題。該問題可通過構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教材的評價體系來解決。中學(xué)化學(xué)教材的評價體系的整體思想是確定評價層次和建立評價模型。評價層次包括一般性調(diào)研；靜態(tài)資料和動態(tài)資料的收集；綜合評價。評價模型由靜態(tài)資料的定性定量獲取維度與動態(tài)資料測評指標(biāo)所組成。評價的操作過程為：了解化學(xué)教材；收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)和動態(tài)資料；作出綜合評價，為選定教材做好先期準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；評價體系；靜態(tài)資料；動態(tài)資料Abstract:Differenteditionsofchemicalteachingmaterialshavebeenpublishedatpresent.Howtochooseteachingmaterialstoaccordwiththelocalneedshasbecomeaproblemurgentlytobesolved.Thisproblemcanbesolvedbyconstructingassessmentsystemofmiddleschoolchemistryteachingmaterials.Todeveloptheassessmentsystemistosettheassessmentlevelanddesigntheassessmentmodel.Assessmentlevelincludesgeneralresearch,collectionofstaticmaterialsanddynamicmaterialsandcomprehensiveassessment.Assessmentmodelismadeupofqualitativeandquantitativeaccessdegreeofstaticmaterialsaswellasassessmentindexofdynamicmaterials.Theoperationprocessis:understandchemistryteachingmaterials,collectingstaticmaterialsanddynamicmaterialsreflectingthequality,makingcomprehensiveassessment,makinggoodpreparationforselectingteachingmaterials.Keywords:teachingmaterials；assessmentsystem；staticmaterials；dynamicmaterials新課程理念將教材的定位由在教學(xué)中居于支配地位變?yōu)榻虒W(xué)中的材料。這樣，依據(jù)同一個化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，便會出現(xiàn)多種風(fēng)格不同的教材。作為某一特定地區(qū)或化學(xué)教師個人，如何選出適合本地的化學(xué)教材，這就涉及教材的評價問題。教材評價是對教材能否滿足學(xué)生與社會發(fā)展的需要所做的判斷活動。在不同的教材評價中，評價的目的意義（為什么評價）、內(nèi)容對象（評價什么）、評價者（誰來評價）不同，評價的程序方法（怎樣評價）就會不同。從教材的使用者來看，評價化學(xué)教材的目的主要是考慮教材是否適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)、文化與社會發(fā)展，是否適應(yīng)本地學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展，以便國家教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。要建立一套化學(xué)教材評價的體系，解決的核心問題有兩個：一是確定評價的層次，二是確定評價的模型。評價的層次指的是評價的步驟；評價的模型指的是評價的要素，即應(yīng)該從哪些方面去評價化學(xué)教材。由于評價層次確定后，其每一步的實(shí)施都需要具體的評價要素，所以評價模型是更基本的研究內(nèi)容。因此化學(xué)教材的評價體系應(yīng)是以評價層次為基本的大框架，每一步的具體評價應(yīng)當(dāng)依據(jù)評價模型進(jìn)行的體系。從上面的觀點(diǎn)出發(fā)，筆者提出化學(xué)教材評價的層次為：1.了解化學(xué)教材，進(jìn)行一般性的調(diào)研；2.建立評價模型，收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)資料（指從化學(xué)教材本身收集資料）與動態(tài)資料（指從化學(xué)教材使用過程中收集資料），并且從不同的維度進(jìn)行定性和定量分析；3.根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際以及在上述基礎(chǔ)上對化學(xué)教材作出一個綜合的價值判斷。1-2一、一般性調(diào)研1.化學(xué)教材的基本資料：即教材的名稱和冊數(shù)，出版制作單位，出版時間、地點(diǎn)和主編等。2.化學(xué)教材編制背景：包括編寫動機(jī)，使用對象，使用范圍等。3.化學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想：包括所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要達(dá)到的目標(biāo)，編排原則和方式，使用方法等。4.化學(xué)教材基本內(nèi)容：概述教材目錄內(nèi)容。二、建立評價模型（一）靜態(tài)資料的收集靜態(tài)資料的收集是指從化學(xué)教材本身收集資料。化學(xué)教材廣義上泛指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切材料，既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、實(shí)驗(yàn)冊、閱讀材料等文字材料，也包括錄音帶、錄像片、教學(xué)影片、電腦教學(xué)軟件等音像材料；狹義上一般指教科書。本文僅從狹義的定義出發(fā)，對化學(xué)教科書的評價進(jìn)行討論。由于中學(xué)化學(xué)教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，它應(yīng)該充分地展現(xiàn)學(xué)科的知識精華和為學(xué)生提供一種化學(xué)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的資源，有助于學(xué)生知識的豐富、能力的發(fā)展和道德的提高，即教材的知識性、思想性以及制作的工藝水平應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平，教材應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，這應(yīng)是評價的基本原則和目標(biāo)。要達(dá)到這樣的評價目標(biāo)，就必須考慮應(yīng)從哪些方面去評價化學(xué)教材，也就是通常所說的評價模型中的評價要素或評價維度。化學(xué)教材主要是由目標(biāo)、課文、結(jié)構(gòu)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)五個部分構(gòu)成的。這五個部分是相互聯(lián)系、不可分割的，它們共同決定著化學(xué)教材的質(zhì)量。3依據(jù)化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者提出化學(xué)教材的評價可包括五個維度：目標(biāo)維度，內(nèi)容維度，結(jié)構(gòu)維度，習(xí)題維度和實(shí)驗(yàn)維度。因此靜態(tài)資料的收集就是找出化學(xué)教材在上述維度內(nèi)的具體資料和數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行整合與價值判斷。1.定性分析評價（1）目標(biāo)維度作為學(xué)校化學(xué)教學(xué)的重要資源和工具，化學(xué)教材在特定教育目的的背景下，為實(shí)現(xiàn)特定的課程目標(biāo)服務(wù)。從不同的目標(biāo)出發(fā)，對同一化學(xué)教材可能會產(chǎn)生相當(dāng)不同甚至對立的看法，因此，應(yīng)將新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)作為化學(xué)教材評價的基本出發(fā)點(diǎn)。具體可包括以下兩點(diǎn)：全書目標(biāo)是否符合教育部頒布的中學(xué)課程計(jì)劃和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教材各章節(jié)的目標(biāo)是否明確、具體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。（2）內(nèi)容維度內(nèi)容是教材的主要成分，對此維度的分析評價是很重要的。前面已知教材的知識性、思想性以及制作的工藝水平是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平是評價的基本原則，所以在化學(xué)教材內(nèi)容的分析評價上，可從以下四個角度去評價。知識性：從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)文化科學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，化學(xué)教材選用的知識內(nèi)容是否是必需的、關(guān)鍵的和典型的？知識是否客觀、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性？是否符合最新的科研成果中所取得的共識，有利于引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？選用的化學(xué)知識的編寫方式是否把“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”放在與化學(xué)知識同等重要的位置而不是像傳統(tǒng)化學(xué)教材那樣在知識學(xué)習(xí)中滲透這些方面的目的要求？深度和廣度的把握是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對人的發(fā)展的一般要求？是否注意了內(nèi)容的彈性（必學(xué)與選學(xué)的問題）？在注意知識的智力價值、非智力價值的同時，是否注意到知識的實(shí)用價值？是否考慮到不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系以及各學(xué)科知識間的協(xié)調(diào)和平衡？思想性：是否結(jié)合教材內(nèi)容，通過科學(xué)的方法論來介紹有關(guān)化學(xué)知識的形成過程；是否通過化學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)？教材以什么哲學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)？是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，還是其他的思想觀點(diǎn)？教材內(nèi)容體現(xiàn)了什么樣的價值觀、人生觀和道德觀？教材內(nèi)容是否有利于學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)和行為？教材是否有利于增進(jìn)學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同和對人類其他文化的尊重？是否有助于學(xué)生形成愛國主義精神和關(guān)心全人類的胸懷？化學(xué)教材是否體現(xiàn)了人類共同發(fā)展的意識？是否體現(xiàn)了對人類共同享有的自然環(huán)境的愛護(hù)意識？是否對化學(xué)科學(xué)的評價持有一個公正的態(tài)度？學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展：教材是否準(zhǔn)確地判斷了學(xué)生未學(xué)習(xí)前已具有的知識和認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后所可能達(dá)到的水平？其抽象程度和認(rèn)知難度是否適合學(xué)生的實(shí)際？教材是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，在學(xué)生已知和未知之間搭起認(rèn)知的橋梁，幫助學(xué)生從已知出發(fā)去認(rèn)識未知，發(fā)展學(xué)生的能力？是否通過行為的變化來達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與動手能力的提高？教材是否培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的能力？教材是否給學(xué)生留有獨(dú)立思考和自主探究的空間？這一思考和探究的空間是否切合學(xué)生的實(shí)際？是否有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？教材內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望？教材工藝水平：名詞、術(shù)語、單位、符號等是否科學(xué)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一，符合國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定？教材的語言是否準(zhǔn)確、通俗、生動、流暢，文字字號大小是否考慮了學(xué)生的閱讀年齡，適合于學(xué)生閱讀和理解？教材中的照片、插圖和圖表是否直觀、形象？與教材內(nèi)容是否緊密結(jié)合？數(shù)量是否合適？教材的外觀和版面是否美觀、整齊、清晰，方便學(xué)生使用？教材的印刷是否清楚？紙張是否耐用？錯漏情況如何？（3）結(jié)構(gòu)維度有文獻(xiàn)從教材內(nèi)容、教材程序和教材形態(tài)上來建構(gòu)一般教材的結(jié)構(gòu)層次，4化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)主要指所選知識、內(nèi)容的編排，它包括：物質(zhì)知識和基本概念、基礎(chǔ)理論的編排順序是否合理，符合學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？各章節(jié)之間是否具有嚴(yán)密的、自然的、合乎邏輯的聯(lián)系？各部分內(nèi)容的編排是否由淺入深，由個別到一般，使知識逐步擴(kuò)大和加深？是否重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，問題層次分明，有利于學(xué)生對知識的記憶和掌握？是否適應(yīng)教學(xué)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，將教材由過去注重知識功能向注重學(xué)生活動功能轉(zhuǎn)變？欄目的設(shè)置是否恰當(dāng)合理？（4）習(xí)題維度習(xí)題是否與課文內(nèi)容相匹配，體現(xiàn)各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)？習(xí)題數(shù)量是否適宜，既符合教學(xué)的要求，又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？習(xí)題類型是否靈活、多樣，不僅提供紙筆形式練習(xí)，而且將活動課與研究性學(xué)習(xí)的思想滲透進(jìn)來？習(xí)題編排是否有一定的層次和梯度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要？習(xí)題是否注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，重視化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用？習(xí)題是否和網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系、與虛擬空間相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)科學(xué)的信息素養(yǎng)？（5）實(shí)驗(yàn)維度實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有極為重要的意義。實(shí)驗(yàn)是否緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)事實(shí)和概念的認(rèn)識和理解？實(shí)驗(yàn)是否現(xiàn)象明顯、操作方便，適合教學(xué)需要？實(shí)驗(yàn)編排是否利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力及創(chuàng)新能力？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的敘述是否采用啟發(fā)式，促進(jìn)學(xué)生通過思維和活動獲得經(jīng)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過程是否盡可能多地讓學(xué)生親自動手參與，通過探究形式還是通過驗(yàn)證形式或是兩者兼有？2.定量分析評價（1）總體統(tǒng)計(jì)：教材中各章出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識、物質(zhì)知識、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、閱讀材料等部分所占的頁數(shù)及百分比，各部分內(nèi)容的分量和比例是否合理？是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念和課程目標(biāo)的思想？（2）分類統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)教材中各章出現(xiàn)的不同層次的概念（理論）的數(shù)目（只統(tǒng)計(jì)每章中出現(xiàn)的新概念的個數(shù)，不重復(fù)統(tǒng)計(jì)）。習(xí)題統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)教科書中各章出現(xiàn)的各種類型習(xí)題的數(shù)目。可以把習(xí)題分為兩大類：一類是按照習(xí)題在教學(xué)中的作用，分為課后習(xí)題、復(fù)習(xí)題和總復(fù)習(xí)題三類；另一類是按照習(xí)題的要求和形式，可分為問答題、選擇題、填空題、是非題、鑒別題、計(jì)算題、圖解題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題和課外研究性學(xué)習(xí)十種類型。統(tǒng)計(jì)教科書中各章出現(xiàn)的不同層次的習(xí)題的數(shù)目。把教科書中的習(xí)題按其對學(xué)生的認(rèn)識能力的要求分為三個層次：重現(xiàn)題；應(yīng)用題；綜合題。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)教科書中各章出現(xiàn)的各種類型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的形式把它們分為：基本操作性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生活動的次數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)主體各類活動的比例。化學(xué)教材中學(xué)生活動一般包括下列五種類型：做一做（實(shí)驗(yàn)）、議一議（討論）、練一練（練習(xí)）、想一想（思考）、讀一讀（閱讀）。統(tǒng)計(jì)教科書中各章出現(xiàn)的各類插圖的數(shù)目，體現(xiàn)可讀性和工藝水平。化學(xué)教材中的插圖一般有下列八種：實(shí)驗(yàn)裝置（操作）示意圖；說明抽象概念（原理）的示意圖；說明某一過程或者現(xiàn)象的示意圖；表示某些變化規(guī)律的曲線圖；表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)（物體形狀）的示意圖（照片）；表示物質(zhì)用途（性質(zhì)）的示意圖；表示物質(zhì)組成（含量）的示意圖；作為習(xí)題或供思考的圖（在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時根據(jù)具體教科書而定）。結(jié)合定性分析的標(biāo)準(zhǔn)，對定量分析所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行作圖處理，以圖表的形式形象直觀地揭示教科書的特征。3.評價方法對于靜態(tài)資料的收集，研究者可通過小組的形式進(jìn)行分工，分別收集，然后通過研究討論會的形式加以交流和完善，這項(xiàng)工作可以在校內(nèi)以教研組為單位展開，也可以在市、區(qū)內(nèi)以教研室為單位展開。在國外，為了評價過程能聽取各種意見，以便闡明化學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，常常在組織評價小組時事先就安排有各種不同觀點(diǎn)、甚至相反觀點(diǎn)的評價者參加，通過公開進(jìn)行的相互詰問過程，相互對立的評價者都盡力出示更好的、更有說服力的證據(jù)，并揭露對方任何經(jīng)驗(yàn)材料和邏輯上的假象，從而使定量和定性的材料真實(shí)可靠。這種評價方法在理論界，常常被稱為對手式評價。5（二）動態(tài)資料的收集所謂動態(tài)資料的收集，是指從化學(xué)教材與各種影響制約化學(xué)教材使用的因素相互作用的過程去收集反映教材質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)。由于化學(xué)教材的價值是在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行化學(xué)教材評價時所需要收集的不僅是直接從化學(xué)教材中抽取出來的靜態(tài)資料，更需要收集反映化學(xué)教材使用過