高校選修課存在的問題及改進一、高校選修課的開設目的為實施素質教育，高校相繼實行選修課制度，旨在提高學生的綜合素質，幫助學生發展個性特色，滿足社會對高綜合素質人才的需求。二、高校選修課的教學現狀自各高校開始紛紛壓縮畢業總學分、加大選修課比例開始至今，高校的選修課制度逐漸趨于完善，選修課的設置數量逐漸遞增、滿足了學生的興趣愛好和專業發展需要、教學方法和教學手段也趨于多樣化和現代化。總體來說，高校選修課的教學有著良好的發展方向并在不斷的完善和進步之中。三、高校選修課存在的問題及對策（一）課程設置方面1.課程門類眾多，單一課程的課時量太小以我校為例，西南大學的全校性選修課門數超過百種，每門選修課的周學時是只有3節，龐大的課程門類使得單一課程的課時量縮水，一門課程連“皮毛”都沒有學到就倉促結課，學生真正學到的東西微乎其微。高校應對選修課數量進行適當且合理的刪減，去粗取精，把這些課時留給剩余的選修課重點學習，注重選修課知識的實際輸出效率。2.課程種類雖多，但學生感興趣的較少高校選修課門類眾多，但學生選課時真正感興趣的課程與其龐大的數量不成正比。選修課門類眾多固然給予了學生更大的選擇空間，可眾多課程的冷門性實際上并沒有對學生的選擇空間有明顯的擴大作用。相反，熱門的課程卻常常因為設置的授課班級數量有限、可容納學生人數有限等因素，面臨著“爆棚”現象。高校對于選修課的門類設置，在充分考慮多方因素的情況下，應更加重視學生的“民意”考察，通過問卷、調研等方式充分詢問并考慮學生的意見，對學生感興趣的門類方向予以適當的擴大，增強課程設置的“民主性”，才有利于學生對于課程更積極和富有效率的學習。3.課程設置不具備良好的實用性高校開設的選修課課程多達百種，不可避免的會存在一部分選修課學生學后有“用處不大”或是“完全沒用”的感受。針對此現象：（1）在保留對學生非專業素質方面有幫助的基礎選修課的情況下，高校應加大對選修課課程設置時和相關專業的契合度，起到對專業知識進行拓寬和延伸的作用，在專業課無法對知識進行面面俱到的深入講解時，依靠選修課讓學生對知識有更深入的了解。（2）充分考慮學科交叉的情況，擴大學生將來就業時的競爭力和專業覆蓋面。結合學校的專業特點，以我校為例，作為教育部直屬的六所師范院校之一，選修課的設置可以向師范生的教育方法、能力訓練以及教育學的相關領域拓展。4.選修課的門數過多，所占學分比例過大以我校為例，一門選修課的學分是2分，而解析幾何，作為數學系的一門專業課，其學分是3分，有的學院專業課的學分甚至沒有選修課的學分比重大。同時，面對著數量龐大的選修課，占據了學生的較多時間，學生疲于應付各種選修課拿學分卻沒有學到真正的知識，而專業課的課時也一定程度上被壓縮，這讓不少專業課教師甚感無奈。高校選修課的設置旨在培養大學生全面發展和提升其綜合素質，可是，如果選修課本身的質量沒有達標，卻忽視和削弱了專業課的教學比重，不僅沒有起到選修課設置的積極目的，反而有“本末倒置”之嫌。高校應更加明確專業課和選修課之間的教學比重，根據實際情況對選修課門類進行刪減，去粗取精的同時，加強對選修課本身的質量提高，對選修課的學分設置，應在明確與專業課的主次之分的前提下，給予較大學分比重。（二）教學管理方面1.教師的教學管理缺乏對學生的探究及實踐能力培養現在的選修課教育模式和傳統的專業課教育模式如出一轍，還是以教師的知識灌輸、學生聽講和最后考試為主。受到中國現行的教育制度的影響，在專業課本身多不具備對學生的探究及實踐能力培養的情況下，決定了我們的專業課，不論是文科還是理科，都十分依賴于老師的知識灌輸和機械應試模式。雖然高校都一再強調教育的創新性和學生的自主實踐能力，但實際上，尤其理科教學，以我校數學系為例，專業課的知識講授占據了一節課的全部時間，相對于選修課，教師沒有更大的時間和空間對學生的探究能力進行培養，只能以知識灌輸為主。但是，選修課相比專業課具有更大的靈活性和創新空間，教師和學校完全可以從選修課入手，開展開放的對學生的綜合實踐能力和探究能力的實驗性培養，在傳統的專業課講授模式輔助下，加入更多的對能力培養的教學部分。例如小組討論、給每個小組相關課題并規定研究實踐時間，定期共同交流和展示學習成果，引導學生的團結協作能力和對知識的探究能力。2.教師對學生的教學管理選修課本身處于次要位置，課程的課時量和課程數都不及專業課，教師在教學中對選修課的重視程度當然會隨之降低。而選修課數量之多，也相應的分散教師的教學精力，造成有的選修課教師會提前結課、不點名、松散管理、授課課時量不達標、授課質量低。有些學生甚至學分都拿到了卻不知道自己的任課老師的名字和這門課的上課地點。針對這些“選而不上”的學生，教師應該嚴明態度，不能讓這類學生通過考試，嚴格處理，提高學生對選修課的重視程度。相應的，教師自身也需要用更加嚴謹的態度對待選修課的教學，為學生做好榜樣。3.學校對教師選修課教學的管理教師在選修課教學中教學質量的參差不齊，與學校對教師教學管理中存在的“寬待”有關。學校應以學生對教師的課程評價反饋、教師結課的考核方式審核、教師的教學自我評價這三方面為主，對教師的選修課教學予以更多的重視和把關。學校對選修課質量的重視管理，直接影響著教師的教學管理和對學生的學習管理。 （三）相關政策方面1.硬性的學分政策易引起學生的不滿以我校為例，學生在校期間全校性選修課必須修滿8個學分，如果學分不足8個則不能畢業。很多高校也對選修課的學分政策有嚴格的硬性規定。此政策的初衷是毋庸置疑的，高校為將學生的綜合素質維持在較高水平、促進學生的全面發展，政策的硬性規定具有根本的合理性。可在實際實施時，就當前大學生選修課的學習現狀，抱著“上不上都一個樣，學沒學都沒區別”心態的學生數量已不可忽視，8個學分的含金量遠不如預期的高。繼之，硬性的學分政策規定則引起學生不同程度的不滿，對于“無用”且“浪費時間”的選修課，學生的態度趨于冷淡。針對此現象，核心問題還是在選修課本身的質量上。高校的硬性政策不應該集中在學分個數的設置，而是在提高選修課的針對性和質量上。對于課程質量的硬性規定，會比學分的量化規定更有價值。而學生在校期間的選修課到底該修多少個學分呢？高校可以每隔一個階段通過一次廣泛的民意調查得到答案，在相對穩定的學分政策下，同時根據學校的教學情況、辦學特色以及實際需求等因素適當增減硬性規定的學分數。政策不應該是一成不變的，在充分考慮各方面的可變因素后對學分政策予以適當的調整和改良，具有更廣泛的合理性和民主性，也更易被學生接受。2.考慮增加相關的硬性政策規定目前多數高校對選修課的政策規定只是在學分上，即對學生必須要修到的課程數量進行了硬性規定，卻沒有對選修課課程類別進行硬性規定。這樣做的目的是給予學生對課程更大的選擇權，可以自由選取感興趣的課程。但其中也存在了以下幾個問題：（1）學生自由選課時更傾向于選符合市場需求的課程，例如會計、經管、計算機技術等，選擇市場熱門方向無疑是現實而理性的選擇，但也折射出學生普遍隱含的功利思想，市場需要什么才學什么，什么熱門學什么。政治、文學、歷史等人文學科則相對冷門。事實上，社會除了對經濟、計算機等專業領域人才的顯性需求，更加重要的是對人文素質的隱形需求，一個實踐能力強、有社會責任感、善于與人溝通合作、有人文涵養、品性端正的人，才是被社會長久需要的人才。而以上這些品質，更多的都是來自于學生對人文素質的培養。當學生還無法清楚意識到這一點時，學校則應在選修課的選擇問題上進行相應的引導，考慮學生在人文學科方面選擇的硬性規定，平衡市場需求的顯性要求與人文素質的隱形需求，培養人才的隱形指標。（2）學生選課時文理分離，文科生大多選擇與文科相關的課程，理科生亦如此。在校方給予學生更大的選擇權時，學生的選擇本身存在學科局限性，并沒有真正擴展知識的寬度和對多元化知識的探索。這讓我們思考，校方是否該考慮規