花鐘 市實驗一小 余艷 設計理念： 語文課程標準指出：語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。本設計以學生原有知識經驗為基礎，利用電教手段，為學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人，從而品嘗到成功的樂趣。 教學對象分析： 三年級的小朋友有著一顆稚嫩、好奇的童心，喜歡動、植物，尤其是美麗的鮮花。但花的種類繁多，而他們的認知能力又很有限，僅對常見的一些花卉，如牽牛花、萬壽菊比較了解，而對文中提到的月光花、煙草花等卻很陌生，對花鐘更是聞所未聞。這篇課文能很好地激發他們的學習興趣和求知的欲望。 教學內容分析： 花鐘是人教版新課標三年級的一篇課文，全文按照“歸納現象揭示原因實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的，并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。 教學目標闡明： 1、知識與技能方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課生詞，通過多種形式，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、過程與方法方面：充分運用電教手段，引導學生自主閱讀，在理解的基礎上賞析、品味課文中的精彩語句，培養學生學習語文的能力。 3、情感、態度與價值觀方面：讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣，做到發現美、欣賞美。 教學策略： 依托多媒體，以讀貫穿于教學始終，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累，在課件營造的形象、逼真、美侖美奐的情景中，扎扎實實進行語文基本功的訓練。 媒體運用：自制課件 教學過程： 一、激趣導入，初步感知。 1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！ (出示課件，配上輕音樂，讓學生欣賞各種美麗的鮮花，可以小聲討論。) 2、請學生描述一下剛才看到的景象，可以用一個詞語來概括，也可能說幾句完整的話。 (學生介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料，老師進行鼓勵性點評。) 3、老師也想用一句話表達一下自己的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示這個句子)誰愿意讀讀這句話？ 4、指名學生讀，激勵、點評，直到讀出韻味。誰能用自己的話說說這句話描繪的景象？在此基礎上引導學生理解“爭奇斗艷、芬芳迷人”。 5、這些花兒不僅美麗，在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢。(出示課題，齊讀)對題目你有什么疑問嗎？ 6、梳理學生提出的有價值的問題，簡要板書在黑板上，結合下面的教學過程解決。 (評析：學生從課件中感受到了鮮花的美麗，在談感受的過程中培養了口語表達能力，教師繼而引出鮮花的神奇，牢牢吸引住了學生的注意力，激發了學習興趣。) 二、自主朗讀，感悟文意 1、選擇你自己喜歡的方式讀讀課文，要求讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。 2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！ 3、相機識記生字“蘇、醒”，并說說對詞語“蘇醒”的理解。 4、剛才有哪些同學提出了問題，通過讀課文哪些同學的問題得到了解決？ 5、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了，你們瞧！ (課件出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明、最著名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”，瑞士又稱“鐘表之鄉”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創造出了“花鐘”。 (評析：讓學生以自己喜歡的方式讀書，學生的自主性得到了最大程度的發揮，相機識字生字，既加強了理解，又提升了興趣，教學效率更高，課件出示日內瓦大花鐘，學生在驚訝、贊嘆之余再次理解了課題的含義。) 三、小組學習，自主解疑 1、學生自由組成學習小組，解決在初讀中提出的問題。 2、交流匯報，你們小組通過合作學習，解決了哪些問題。 3、學習要求會認的生字小組內交流各自識記生字的方法。 (評析：這一環節的設計是完全放手讓學生學習，三年級的學生已經具備了一些自學生字的方法。再在小組中互相交流、學習，加以鞏固，節省了教師講授的時間，可謂事半功倍。) 四、指導朗讀，入境入情。 1、清新淡雅的月光花，惹人喜愛的牽牛花，匆匆一現的曇花，色彩艷麗的薔薇你想和它們打打招呼嗎？出示花的圖片，讓學生報一報花名，檢查生字識記情況。 2、自由讀讀第一自然段，看作者是怎樣描寫花朵的開放的。 3、有了自己的感受嗎？我們按照花朵開放的時間順序來交流一下。 誰來讀寫牽牛花的句子？指名讀，作者是怎樣寫牽牛花開花的？體會擬人的寫法，以及“吹”字用的好處。(出示課件，觀察牽牛花開放的情景。) 再讀這句話，鼓勵學生用讀來表現凌晨四點牽牛花開花的情景。 看來，你們都很喜歡這紫色的牽牛花，說明你們都很喜歡艷麗的色彩，誰來讀寫薔薇開花的句子。(五點左右，艷麗的薔薇綻開了筆臉) 抓住“艷麗”、“綻開”體會薔薇開花的特點。 引導學生像薔薇花一樣帶著燦爛的笑容來讀讀這句話。 師生合作，師讀時間，生讀寫開花的句子，理解“欣然怒放”，結合寫曇花的句子，補充理解成語“曇花一現”。(課件出示曇花一現的情景) (評析：同樣是寫開花的句子，作者卻運用了這么多不同的表達方式，如果 引導學生不是讀讀就完成任務，而是深入地理解這樣表達的好處？是這一環節要解決的重點，共讀句子，再抓重點詞語理解，然后看課件生動地展示開花的情景，直至入情入境，讀出韻味，一步一步地實施教學，突破了難點。) 五、探索成因，再識花鐘 1、師范讀第三自然段，生邊聽邊想象植物學家修建的花圃。 2、出示課件，讓學生看著畫面，當小小講解員，介紹這個奇妙的“花鐘”。 3、為什么不同的花會在不同的時間開放？畫出有關句子，讀讀后能用自己的話講一講。 4、教師小結：聰明的植物學家通過細心觀察，發現了這一現象，于是修建了這么有創意的花鐘。 (評析：這一環節的設計，讓學生透徹地理解了修建花鐘的原理，不僅是單純地理解，還兩次設計了說話練習，對“說”這一基本功的訓練非常扎實。) 六、課外拓展，積累語言。 1、今天，我們通過認真的閱讀，積極的探索，在廣泛的知識海洋里，學會了思考，感受了學習的興趣，老師相信，大自然里還有許許多多的奧秘等著我們去發現！ 2、再次欣賞課件，試著當當小詩人，用詩一般的語言描繪你剛才看到的鮮花，朗讀給小朋友們聽。 3、師生點評。 (評析：學生課中讀了很多精彩的句子，又看到了很多美麗的鮮花，讓他們當小詩人應該是有感而發，水到渠成。) 教學評價與反思： “花鐘”對小學三年級的孩子來說，的確是聞所未聞，如何讓學生在品味語言、理解語言的同時，了解建造花鐘的原理，是這節課要解決的重點，在設計教法時，由字到詞，由詞到句，構建了師、生與文本三者對話的平臺