第五章幼兒思維的發(fā)展,第一節(jié) 思維概述,一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和思維有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？ 小結(jié)：間接和概括；思維活動(dòng)。 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。,（二）特點(diǎn)：概括性和間接性,二、思維的作用,超越感知覺的限制，實(shí)現(xiàn)對未來的預(yù)測 認(rèn)識(shí)擺脫了具體事物的限制，擴(kuò)大了認(rèn)知范圍和深度。,三、思維的分類 （一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為： 1.直觀行動(dòng)思維思維與動(dòng)作不可分。 2.具體形象思維思維與表象不可分。 3.抽象邏輯思維思維與語言不可分，用抽象的概念（詞）進(jìn)行思維。,二、思維的分類,問題一,3歲的平平今天在幼兒園表現(xiàn)很好，老師獎(jiǎng)給他3顆糖。平平回到家之后，媽媽問他，老師給了你幾顆糖啊？,問題二,問題三,小米是三歲，品品比小米大1歲，品品是幾歲？,案例,小新今年三歲，喜歡到公園玩。但媽媽發(fā)現(xiàn)小新主意太多，變化太快，到水邊就要玩水、劃船；好不容易坐上船，看到岸上小朋友玩滑梯，他又吵著要玩滑梯，剛滑了一次滑梯，他看到一個(gè)滾來的皮球又去玩投球游戲；聽到有小朋友說要回家了，他也吵著要回家，媽媽不理解是怎么回事，十分生氣地說“你怎么能這樣！剛玩一個(gè)又要換一個(gè)，剛出來就要回去，做事沒有計(jì)劃，不想好了再做，不聽話我不再帶你出來了”，而此話對小新根本沒起作用，他仍是邊玩邊想。,問題：,小新媽媽的要求和批評(píng)是否合理？請你就該如何正確教育這一年齡段的孩子發(fā)表自己的看法。,（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為： 1.聚合式思維（求同）：排除假設(shè)，找出唯一。,三、思維的分類,三、思維的分類,2.發(fā)散式思維（求異）：為問題作出種種假設(shè) 1987，村上 幸雄，別針有幾種用法？,問題二,有一只豬四百斤，一座橋承重兩百斤，豬怎么過橋？ 條件： 1.豬是活豬，任何解決方案都不得切割豬 2.故事發(fā)生在豬王國，不要引入人的因素 3.是過橋，不是過河，不要說是游泳過去 4.是過橋，不是過澗，不要說是飛過去丫 5.橋是承重兩百斤的橋，把橋挪到平地上抑或過另一座承重超過四百斤的橋都屬改變 性狀 6.不是文字游戲，不要說“豬暈過去了”,求同法,就是排除不相干的因素，找出共同的因素。 例如張莊有人出現(xiàn)中毒，李莊也有，王莊也有，是食物嗎？吃的食物不同，排除掉，是水源嗎？他們飲的都是同一水源，找到了這個(gè)共同的因素，得出飲水中毒的結(jié)論。,求異法。,排除相同的條件找出不同的因素。 某小區(qū)有一“怪洞”：貓、狗入洞則死亡，人馬入洞則無事。實(shí)驗(yàn)人將貓、狗抱進(jìn)去無事，而一旦自己進(jìn)入則死亡。最后原因是，離地面近就會(huì)發(fā)生此現(xiàn)象，因?yàn)樨垺⒐钒约哼M(jìn)洞則造成死，人與馬均較高，把它們抱進(jìn)去也等于增加了它們的高度，因此差異的因素就是離地表近處有某種致命的物質(zhì)，最后得出該洞的地下冒出大量的二氧化碳?xì)怏w，其密度又比空氣大，沉在洞底，矮小動(dòng)物進(jìn)入就會(huì)造成死亡。,求異法。,排除相同的條件找出不同的因素。 某小區(qū)有一“怪洞”：貓、狗入洞則死亡，人馬入洞則無事。實(shí)驗(yàn)人將貓、狗抱進(jìn)去無事，而一旦自己進(jìn)入則死亡。最后原因是，離地面近就會(huì)發(fā)生此現(xiàn)象，因?yàn)樨垺⒐钒约哼M(jìn)洞則造成死，人與馬均較高，把它們抱進(jìn)去也等于增加了它們的高度，因此差異的因素就是離地表近處有某種致命的物質(zhì)，最后得出該洞的地下冒出大量的二氧化碳?xì)怏w，其密度又比空氣大，沉在洞底，矮小動(dòng)物進(jìn)入就會(huì)造成死亡。,三、思維的分類,（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同 1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題 2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維,問題一,一筆連九點(diǎn),農(nóng)夫的遺囑,一個(gè)農(nóng)夫有四個(gè)兒子，臨終前，農(nóng)夫立下遺囑，要求將土地平均分給四個(gè)兒子。要求面積一樣，形狀也一樣，而且必須是完整的。,參考答案,練習(xí),根據(jù)中班兒童思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)適宜的游戲。,四、思維的品質(zhì) 1、思維的廣度和深度立體思維,2、思維的靈活性和敏捷性 3、思維的獨(dú)立性和批判性 4、思維的創(chuàng)造性,想一想：,有這樣一個(gè)問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時(shí)跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？,想一想：,把六只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著窗戶。結(jié)果發(fā)生了什么情況？,注意：,克服定勢思維！,盲從和毛毛蟲實(shí)驗(yàn),國自然學(xué)家約翰亨利曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將一些毛毛蟲一只接一只排成一個(gè)圓圈，中間放一堆食物，奇怪的是，這些毛毛蟲只是一只跟一只地向前爬行，就沒有一只會(huì)獨(dú)自離開那個(gè)圓圈爬向食物，直到最終餓死為止。,案例,古希臘著名名科學(xué)家阿基米德在澡盆里沐浴時(shí)，看到自己身體入水后，水面上 升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法， 繼而深入到問題的實(shí)質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。,第二節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,一、幼兒思維的發(fā)展的一般趨勢 （一）直觀行動(dòng)思維在先（03歲左右）：借助動(dòng)作進(jìn)行思維。 常見的現(xiàn)象： 1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。,兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。 3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。 4、手口一致的點(diǎn)數(shù),2、,（二）而后是具體形象思維（36、7歲左右）表象 常見現(xiàn)象： 1、235的計(jì)算，,2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的。” 3、問皮球?yàn)槭裁磸男逼律蠞L下來，幼兒的回答常常是：“因?yàn)槠で驔]有腳，它站不住才滾下來的”。 4、為什么要給小人書包書皮？回答是因?yàn)樗吕洹?幼兒具體形象思維發(fā)展的特點(diǎn)？,象征性：以物代物、以人代人的象征。 經(jīng)驗(yàn)性：思維憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。 擬人性：賦予萬物以情 表面性：根據(jù)事物的表面現(xiàn)象思維。 刻板性：思維缺乏靈活性。,賦予萬物以生命,（三）最后是抽象邏輯思維（5、6歲以后）概念 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 常見表現(xiàn)： 1、能解決“三山”問題（去自我中心性） 2、蘋果可以同時(shí)是甜的、圓的、紅的 3、知道一堆珠子里拿掉幾個(gè)，又加入同樣數(shù)量的珠子，這堆珠子的數(shù)量保持不變。 .,4、有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。 5、早期看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。 6、孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。,燈神什么？,下面這些都是什么人，見面后我們用叫什么比較合適？,（一）幼兒掌握概念的特點(diǎn) 1.兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？,二、幼兒抽象思維的思維發(fā)展的特點(diǎn),（1）通過實(shí)例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。 科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。,兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：,兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)：,2.幼兒掌握概念的特點(diǎn),根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。 【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。,（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展,【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物。回到班上，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動(dòng)物”這一概念的理解？,（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難,學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段： （1）對數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右） （2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲） （3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（57歲）,3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展,判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。 在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說：“我坐在汽車?yán)铮吹教焐系娘w機(jī)飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？,（二）幼兒判斷能力的發(fā)展的特點(diǎn),判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。,1以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn),隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。,表一,【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 56歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了。” 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。,2判斷內(nèi)容的深入化,向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了。”“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問他們：“如果你是媽媽，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而67歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？,【案例分析】,【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤洌磺驈淖雷由蠞L到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦妗！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。 4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的。”如何看待這類現(xiàn)象？,3判斷根據(jù)客觀化,推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。 間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。,（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展的特點(diǎn),1抽象概括性差 【案例分析】 例1 年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。,學(xué)前兒童推理水平較低，其表現(xiàn)在：,問一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。,例2,學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。 3自覺性差 答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。,2邏輯性差,幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。,三、幼兒的提問與幼兒的思維,小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一邊 紅、一邊綠。”“你再摸一摸蘋果是什么樣?”“很光滑。”“對，那你聞一聞這個(gè)蘋果。”“很香。”“好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧。”小剛很高興地吃起來，邊吃邊說 ：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了。”這個(gè)父親的做法如何？,案例1,二、培養(yǎng)幼兒思維的方法,二、培養(yǎng)幼兒思維的方法,思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。,（一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí),語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。,（二）發(fā)展幼兒語言,思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。,（三）教給幼兒正確的思維方法,如：給東西分類、給動(dòng)物找媽媽、看圖編故事、擺春天、怎樣才能拿到蘋果等利于培養(yǎng)概括、判斷、推理的游戲。,（四）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力,好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。 【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？,（五）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心,1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)