中學語文 課堂教學設計 杭州市普通教育研究室 方順榮,一、教學設計的內容 制定教學目標 確定教學任務 補充教學資料 創設教學情境 規劃教學步驟 設計主干問題 預測學生疑難 建構優質答案 二、教學設計的功能 教學目標明確 教學重點突出 教學過程優化 教學活動有序,三、教學設計的藝術 1.優化目標設計 體現學生的主體地位關注學生學習 確定學生的實踐活動外顯學習行為 顯示學習的具體內容具有課文特點 提示學習的步驟方法呈現教學思路 實現教學的多元功能融合三維目標,示例： 種一片太陽花教學目標設計 通過圈畫重點詞語和朗讀以及問題討論，分析太陽花 從撒種到開花的四個階段和生動細膩的描寫。 （理解能力） 通過篩選重點詞句和問題討論，用簡要的語句概括太 陽花的特點，感悟太陽花給人的啟示。 （概括能力） 在理解、把握太陽花三個特點的基礎上，結合 實際，談談太陽花給我們的啟示。 （創造能力）,2.謀求課文變式 原則：激發學習興趣 增大思維容量 著眼整體感知 體現文體特點 方法：兩個轉變 知識能力 靜態動態 操作：增補（簡略的 空白的 重要的） 刪減（次要的 輔助的） 重組（選擇幾項主要內容按一定的關系構建成 新的順序） 整合（形式內容 部分整體）,示例一 蜘蛛教學設計 一、一讀課文：概括課文主要內容 1.給各自然段標序。 2.獨自大聲朗讀課文。 3.用幾句話概括課文主要內容。 二、二讀課文：理清文章的線索 1.采用跳讀法，找出“我”對蜘蛛感情變化的線索。 2.為什么“我”看到蜘蛛本能有一種厭惡的感情？ 3.“我”為什么抬起腳又沒有踩下去？ 4.為什么“我”心中感到無比的舒泰？,三、三讀課文：深刻理解文章中心 1.第1節和第8節寫雨后的情景，有什么不同？為什么 會有這樣的不同？ 2.“另一種眼光”、“某種角度”指的是什么？ 3.這樣理解最后一句話？ 4.讀了課文之后有什么啟示？ 教材處理特點： 著眼整體思維的整體性 逐步深入思維的深刻性,示例二 瑣憶教學設計 一、投示教參對課文七個事件的概括，討論交流概括 的優劣。 二、小組討論修改1、2事件的概括。 三、學生討論歸納事件概括的方法： 找關鍵句、抓關鍵詞、改造表述（角度一致、字數相當、 結構相似、體現中心） 四、運用方法，分組討論5、6、7事件的概括全班交流。 五、出示教師的概括。 教材處理特點： 由評析優劣到修改表述 由得出方法到運用方法 由多種表述到典型范例,示例三 牛頓教學設計 一、導入：什么是成功你最崇敬的人是誰恩格斯對牛頓 的評價 二、聽說訓練（一）牛頓經歷 1.整理牛頓一生經歷(填表法) 2.口述牛頓一生經歷 三、聽說訓練（二）牛頓故事 按原文具體復述概括要點復述變換人稱復述 想像拓展復述 四、聽說訓練（三）成功秘訣 分析牛頓的語言，討論成功的因素 教材處理特點： 注重聽說實踐 發掘教育內涵 開發多元功能,3.創設教學情境 作用：激發學生的學習情緒 調動學生的生活積累 營造良好的學習氛圍 觸發學生的情感體驗 方式：教學導語 音樂歌曲 圖片錄像 文字材料 示例： 父母的心 情感導入：纜車墜地瞬間，父母用雙手托起2歲的孩 子，父母遇難，孩子重生。 觀看我的兄弟姐妹片段（留、送血濃于水的 親情）,4.設置優質問題 基本特征： 著眼文本 篩選信息 理解內容 分析寫法 概括要點 賞析語言 體驗情感 聚合焦點 針對文本主要信息，作出教學導向 針對學生疑難內容，突破教學難點 針對課文留白之處，引發學生想像,激活思維 適度開放追求個性體驗 講究綜合引領整體把握 激發興趣具有探究欲望 把握難度面對中等學生 設置梯度 由淺入深 由表及里 由易到難 從形式到內容 從語言到內涵 從形象到抽象 從分析到概括 從觀點到闡述 從知識到方法,教學示例： 風箏教學問題設計 本文講述的是在誤解和沖突中有親情的故事，你認為文 中誤解的是什么？“我”與小兄弟的沖突是什么？ “我”和小兄弟之間的親情具體表現在哪些方面？ 本文除了表達親情外，你認為還表達了怎樣的思想內 容？ 讀了這篇文章后，你感受最深的是什么？ 篩選信息 概括要點 挖掘內涵 表達感受,5.明晰教學過程 教學內容相對集中 刺激強烈 體現深度 思路明確 教學步驟力求簡約 板塊清楚 思考充分 節奏分明 教學環節有機聯系 前后照應 步步推進 水到渠成 教學過程符合認知 角色轉換 模擬過程 調整行為,教學示例： 曹操煮酒論英雄教學案例 一、分析人物形象（解讀文本） 1.曹操和劉備各具有怎樣的性格特點? (概括) 2.曹操和劉備的性格特點具體表現在哪里? (闡釋) 二、深化人物形象（想像充實） 1.假如劉備不奉命入府見操，曹操會怎么樣？ 2.假如劉備失驚落筷時，沒有打雷，劉備會怎么樣？ 三、評價人物形象（讀者意義） 1.學生對兩位人物形象作評價。 你喜歡哪位人物的性格？為什么？ 2.評論家對兩位人物形象的評價。 著眼文本，落實語言 賞析程序，由淺入深 注重能力，突出實踐 問題綜合，過程開放,6.開發創造潛能 還原性閱讀（作者意義） 揣摩作者的寫作動機 理清作者的寫作思路 分析作者的寫作技巧 領會作者的思想感情 聚合 認同 開發性閱讀 （讀者意義） 利用閱讀材料中的信息資源，作發現、拓展、 延伸、推論和評論性閱讀。 發散 開放 獨立 體驗,教學示例： 根據文中關于無產階級骨氣的概述，列舉無產階級最有骨 氣的具體事例。（談骨氣） 假如奧楚蔑洛夫第二天去拜訪將軍，將會出現怎樣的情 景？請加以描述。（變色龍 聞一多在李公仆的悼念會上作了最后一次講演后被暗 殺，你認為值得嗎？為什么？ 如果當時佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，小說的 情節將會有怎樣的變化？（項鏈） 雷雨中周仆園的潛臺詞。 你對焦仲卿和劉蘭芝雙雙殉情的抉擇持怎樣的看法？（孔 雀東南飛）,7.提高活動成效 指標 體現語文教學本質植根語言 注重活動內容價值培養思維 關注內容形式統一講究效率 激發學生學習興趣樂意參與 顧及學生心理特征張揚個性 方式 學生：獨立思考合作探究 口頭交流書面表達 （綜合多元） （詩歌賞析） 教師：多用歸納法，少用演繹法 多練后評析，少練前提示 多感性領悟，少理性概括,8.用好教學媒體 明確現代教育技術的作用 豐富教學內容 創設教學情景 反饋學習情況 優化學習結果 避免現代教育技術帶來的尷尬 課件替代板書（強制牽引） 畫面替代文字（轉移重心） 機器替代教師（缺少情感）,四、教學設計的評析 孔乙己教學案例 案例簡述： 教學目標 1.分析、評價孔乙己這一典型的人物形象。 2 .探究孔乙己這一人物形象的社會意義。 教學過程 1.寫作背景分析 （1）本文寫于哪一年？發生了什么事件？ （2）提供背景資料： 小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫了這篇戰斗的小說。,2 .分析孔乙己人物形象 討論題（1） 小說最后一句寫道：“我到現在終于沒有見 大約孔乙己的確死了。” 你認為孔乙己到底是死了，還 是活著？為什么？ 死： 最后一次來酒店的慘狀 嗜酒如命而終于沒有再見到他 掌柜沒有再提十九個錢 為什么用“大約”“的確”的說法？ 沒有親見；沒有再見。（世道炎涼）,討論題（2） 孔乙己為什么會死？（要求從文中篩選重點語句，進行 理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因） 原因：性格好喝懶做，思想迂腐，自命清高 社會人際冷漠，權勢壓迫，科舉毒害 問答題 （1）當有人說孔乙己“偷書被吊著打”時，他便“漲紅了”“青 筋綻出”，而且“爭辯”，而當有人說他“連半個秀才也沒 撈到”時，卻“立即顯出頹唐不安模樣，臉上籠上一層灰 色”。這是為什么？（神態描寫）,（2）孔乙己從衣袋里拿錢，前面寫“排出九文大錢”，后面寫 “摸出四文大錢”同一動作為什么用不同的動詞？ （動作描寫） （3） “偷”和“竊”是同義詞，孔乙己為什么說“竊書不能算 偷”？ （語言描寫） （4）你認為還有哪些典型描寫最能反映人物性格？找出來作 分析。 3.評價孔乙己人物形象 討論題（3） （1）你對孔乙己這個人物是否同情？為什么？ （2）你對孔乙己這個人物是否怨恨？為什么？ （哀其不幸 怒其不爭）,案例評析 1.教學內容集中，體現教學深度 人物形象賞析人物性格小說主題人物評價 2.教學切口巧妙，激發閱讀興趣 死？死。死！死 3.教學勢態開放，引發學生感悟 是否死？為什么死？（作者意義） 同情？怨恨？（讀者意義） 4.教學問題綜合，強調整體把握 篩選信息 分析綜合 多層表述,綠色蟈蟈教學案例 案例簡述： 教學目標 1.快速閱讀，整體感知課文內容。 2.學習擬人手法，品味生動優美的語言。 3.感受法布爾對生命的熱愛與尊重，體悟蟈蟈身上閃爍著 的“人”性光輝。 教學過程 1.導入新課 沈復童趣最擅長打架的昆蟲最會唱歌的昆蟲：蟈蟈 2.分析生物學的蟈蟈,整體感知課文內容 快速閱讀全文，說說法布爾向我們描述了怎樣的蟈蟈。 （叫聲、外表、食性、習性）,3 .分析人性化的蟈蟈，領悟作者的生命意識 根據四大塊內容中請你選擇一塊你最喜歡的內容，用你 的話來描述一下蟈蟈。 運用比較法，體會語言生動形象的特點。（教師篩選、 學生篩選） 通過朗讀，感受作者傾注在動物身上的情感。 顧城說，是因為作為生物學家的法布爾不但對生物作了生理、習性上 的研究，他還研究了生物的情感，它是把生物當作生命來研究。 的確這樣，法布爾是把綠色蟈蟈當作生命來研究的，而不像其他研究 人員一樣，把昆蟲開膛破肚，把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，他在 和所謂正宗的昆蟲學家們的辯駁中說：你們在酷刑室和碎尸場里工作，而 我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們探究死亡，而我卻 探究生命。,通過篩選，體會作者賦予蟈蟈的各種稱呼。 狂熱的狩獵者，夜晚的藝術家，比蟬更勝一籌的歌 手，籠里的囚犯、蟬的屠夫 通過感悟，發現作者賦予動物“生命”的情感。 你喜歡蟈蟈嗎？學生談感受。 對法布爾及昆蟲記的評價 法布爾擁有“哲學家一般的思，美術家一般的看，文 學家一般的感受和抒寫”。它將專業知識與人生感悟融于 一爐，娓娓道來，在對一種種昆蟲日常生活習性和特征 的描述中體現出作者對生活世事特有的眼光。字里行間 洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。昆蟲記不僅 是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的 宏偉詩篇，法布爾也由此獲得了“科學詩人”、“昆蟲荷馬 （古希臘著名詩人）”、“昆蟲世界的維吉爾（古羅馬著名 詩人）”等桂冠。,案例評析 1.教學立意深刻，注重情感熏陶 蟈蟈：對生命的尊重 人性的光輝 （一般科普文人文作品） 2.材料拓展有機，引領教學深入 顧城的閱讀感受 對法布爾及昆蟲記的評價 （進入作品深層理解） 3.教學過程流暢，銜接過渡自然 描述過渡 朗讀過渡 材料過渡 4.教學活動高效，突出學生實踐 篩選信息 品析語言 概括要點 交流感受,端午的鴨蛋教學案例 一、教學目標 1 .熟讀課文，整體感知課文內容。 2.感知語言，從端午的“趣”中體悟“童心”、“鄉情”。 3.品析“鴨蛋”，融風俗、文化、情懷于一體。 二、教學設想 生活的真實源于平淡的細瑣?？磥砗芷降嵭嫉某曾喌?、玩蛋殼，其實包含了作者真切而細膩的情感。因此，作者對童年生活的留戀、家鄉的熱愛是本文的主要情感。而這種情感，正是通過端午這個傳統節日來表現的。于是，對家鄉的熱愛就是對端午節的熱愛，對端午節的熱愛就是對祖國傳統文化的尊重與熱愛，就是一種樸素的愛國情懷。因此，本文的主題或者說教學的定位，應該在于“尊重傳統，保護民俗”。就“端午的鴨蛋”本身而言，應立足于“端午”而不是“鴨蛋”，“鴨蛋”只是載體，是端午文化的一種外顯形式。,三、教學過程 1.交談“風俗” 提問導入：端午節都做些什么？ 信息篩選：八種風俗 有機過渡：哪幾種詳寫？為什么詳寫？哪種最好玩？ 2.解讀“童心” 選讀“掛鴨蛋絡子” （重點分析玩法，突出語言品析） 精讀“吃鴨蛋” 補充：魯迅朝花夕拾小引周作人故鄉的野菜 朱自清冬天汪曾琪多年父子成兄弟,3.感悟“鄉情” 材料過渡： 我在家鄉生活到十九歲，在昆明住了七年，上海住了一年多，以后一 直住在 北京，當中到張家口沙嶺子勞動了四個年頭。 汪曾祺自選集序 思考問題： 作者為什么這么細致地描寫高郵的鴨蛋？哪一句話你覺得寫得最好， 把高郵的鴨蛋寫出了趣味？ 補充材料： 1981年初秋，受高郵市政府的邀請，爸回到了他魂牽夢縈，闊別了42 年的故鄉高郵。 出發前他掩飾不住的那股子欣喜勁兒，真如一個赤子將投進 母親的懷抱。 江蘇電視臺為爸拍了一部電視片夢故鄉。我記得那次周末回家，爸 急不可待地要放這部片子的錄相帶給我們看。汪朝笑他：老頭兒看過了又要 看，幾遍才算夠？看片子的時候，我們一如既往地插科打諢，說爸“表現不 俗，可以評一個最佳男主角”，可是沒有像以往一樣聽到他反抗的聲音。我回 頭看，一下子驚呆了：爸直直地盯著屏幕，眼中汪汪是飽含著淚， 瞬間，淚 水沿著面頰直淌下來！ （汪明老頭兒汪曾祺）,重點語句品味 4.質疑、總結 寫最后兩節的作用是什么？ 第一節改寫比較 教學小結 爸去世以后，我們兄妹商量，在他的墓碑上寫些什 么呢？想來想去，決定了，就寫：高郵 汪曾祺 （汪明老頭兒汪曾祺） 高郵鴨蛋，美味；鄉情鴨蛋，醇厚；文字鴨蛋，雋永。,案例評析 1.教學視野寬闊高屋建瓴 對家鄉的熱愛就是對端午節的熱愛，對端午節的熱愛 就是對祖國傳統文化的尊重與熱愛，教學的定位，應該在 于“尊重傳統，保護民俗”。 2.教學內容厚實賞析語言（精細、感性） 篩選信息 選讀精讀 語句鑒賞 改寫比較 3.教學過程精致注重細節 模塊間的過渡 補充材料的呈現 4.板書設計簡明別具匠心