七年級生物第一課的教學設計與說明良好的開端是成功的一半,生物的第一課是學生通過教師了解七年級生物學,培養生物學習興趣,滲透學習方法的關鍵一課.第一課是學生對學科產生興趣的關鍵.孔子曾說 :知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者.這就說明了激發學生學習興趣的重要性.同時 ,興趣還是在課堂教學中使學生集中學習注意力的好幫手 ,是提高課堂教學效率的原動力.所以 ,七年級生物第一課的教學設計非常重要.那如何在第一課的課堂教學中培養來自不同教育背景下的學生們對生物學科的興趣呢 ? 就此問題 ,總結長期的課堂教學實踐做了設計,以下分為兩部分 ,第一部分為設計說明 ,第二部分為反思.一,七年級生物第一課課堂教學設計第一課的重要標準.但怎樣讓每一位學生對同一門學科(生物)產生興趣呢 ? 通常的看法是應該完整介紹學科知識體系 ,從而逐步培養學生的學科興趣.所以 ,第一課通常被看作學生在課堂學習過程中第一次接觸到相關的任課教師和相應學科的那一節課 ,一般都稱為緒論課 ,用于介紹相關任課教師和相應的學科產生過程,研究對象和方法等.但經過長期教學經驗的積累 ,結合新課程的理念 ,筆者認為 :第一課的課堂教學主題應該圍繞提高學生在生物課堂上的學習興趣和學習自覺性這一目標展開 ,在教學思路上應采用初中教學方法模式類比,科學思維方法介紹 ,再加上生物學經典理念講解.筆者在進一步明確了第一課課堂教學的目標后對第一課的教學方式進行了重新審視并做了調整和設計 :將緒論改為了導論,目的是強調本堂課的教學方式并不是建立在對學科知識體系的完整介紹上 ,而是對學生學習態度,科學思維方法和生物基本理念的培養上 ;不是僅僅對初中生物學科知識的簡單介紹 ,而是采用初中教學方法模式類比,科學思維方法介紹 ,以及生物學經典理念講解為手段來增強學生的學習興趣和學習自覺性.(一)類比三種教學模式 ,師生達成課堂教與學的共識三種教學模式的類比是在自我介紹之后 ,在導論中我和學生探討的第一個 ,也是最重要的一個話題.具體過程如下 :引導初中學生回憶自己在小學六年的受教育經歷 ,之后類比馬戲團教育模式,即懲罰與控制的教育模式 ,舉例訓練動物學會某一表演節目時人類訓獸師所采用的方法 ;接下來是迷途羔羊教育模式,即將牧羊人發現從羊群中掉隊的羊羔時采用的懲罰手段與少部分教師對學習不適應學生所采用的方法類比 ,通過極端滑稽的例子說明學生與畜生(狗,羊)在學習過程中的巨大差異 ,意在喚醒同學們對自身學習習慣,態度與動機的自省 ,強調人性的求學,治學.最后 ,提出旅游團教育模式,將教師比作經驗豐富的導游 ,學生比作19出錢參團興致濃厚的游客 ,將多姿多彩的生命知識比作無比瑰麗的美麗風景 ,教師與學生是一同在經歷和體驗著知識之美的導游和游客 ,身雖未動 ,心卻在歷驗著生命之美.在比較了馬戲團教育模式,迷途羔羊教育模式和旅游團教育模式之后 ,引導同學們從內心深處確立自己作為學習主人公的地位 ,滲透學習即快樂的理念 ,從而降低甚至消除七年級學生在課堂教學過程中的異常行為發生率.(二)感受問題探究和邏輯推理的樂趣 ,孕育學生的科學思維在與學生達成課堂教與學的共識之后 ,我決定帶領學生們感受理科學習過程中問題探究和邏輯推理的過程,樂趣 ,利用設計的探究題目對探究的一般過程進行說明 ,在提高學生思維興趣的同時加深對探究過程,探究方法的理解 ,并且初步掌握思考和解決問題的一般科學思維方法 從已知推導未知的方法 (即 :已知 A = B ,B = C 推出 A= C).采用的例子是 :水滸傳中魯智深倒拔垂楊柳可能性探究的數學分析和論證.所采用的論據及分析全部來自書中的描述.講述過程采用探究的一般過程 :觀察,提問,作答,論證,結論.由于這個故事對于很多學生來說都不陌生 ,帶領學生探究分析時只要給予少量的提示即可.選擇魯智深倒拔垂楊柳的故事主要是出于兩點考慮 :第一 ,很多同學看過并對小說中的情節較為熟悉 ,而小說中的情節則是推理的素材 ;第二 ,選擇同學們耳熟能詳卻沒有思考過的例子展示思維推理的過程 ,可以滿足學生的獵奇心理 ,并激發學生探究的興趣.下面對這一問題的設計做簡要說明 :首先 ,引導學生回憶魯智深倒拔垂楊柳的故事情節 ,之后根據情節中的描述推理畫出以下簡圖 : 環境推理 :柳樹在后院 ,菜地在前院 ,被房子分開 ,因為頭腦正常的人決不會在糞池附近聚餐狂飲(在推理中運用幽默的語言有利于集中同學們的注意力 ,跟上推理的思路).根深推理 :(要將根深問題轉化為糞池深度問題運用到了已知 A = B ,B = C 推出 A = C 的思維方式)如何將柳樹的根深與糞池深度聯系呢 ? 提出植物的根深受到所生長環境內水,肥的影響 ,在完成轉換的同時也可以加深同學們對環境因素對生物影響的知識.之后根據小混混被打,落入糞池,求饒的情節推理出糞池的深度不會大于 1.8米(假設小混混身高 1.8 米) ,加上 0.4 米的水 ,能得出根深不超過 2 米.樹高推理 :根據情節可知鳥巢建樹上或說烏鴉在柳樹上 ,石頭打不到可說明樹很高很密.究竟多高呢 ? 根據小混混拿來竹竿捅不到鳥巢可推知 :樹高 身高 1.8 米 + 臂長 0.6 米 + 竿長 2.4米 ,即樹高 4.8 米.解釋 :臂長 0.6 米是根據身高與兩臂平伸比例計算得出的 ;竿長 2.4 米是根據竿,棍,棒的概念推理的 :棍與身高相似 ,棒小于身高 ,而竿大于身高.推理結論 :根據根深與樹高間的差距 ,加上倒拔的情節可知魯智深只是作為一個物理支點 ,利用樹冠本身重量將柳樹拔倒的.本例設計的目的在于激起學生思考和對探究的過程的了解 ,并不在與傳授系統的知識 ,也并非29關心倒拔垂楊柳故事的真實可靠.(三)開拓學生的視野 ,激發學生的想象力和興趣在學生對生物學習思維有初步體驗的基礎上 ,需要進一步開拓學生的視野 ,激發學生的想象力和學習興趣.用學生們熟知的數碼寶貝 皮卡丘的圖畫引入話題 ,問 :皮卡丘是真的嗎 ?答 :不是.再問 :有同學相信或希望皮卡丘是真的嗎 ,想要一個活的皮卡丘嗎 ?再答時就有可能參差不齊了 ,這時如有回答是的同學時 ,就展示真實圖片并和皮卡丘的圖畫對比 ,之后簡要介紹法國作家儒勒?凡爾納的著名作品海底兩萬里與20 世紀 60 年代美國的第一艘核動力潛艇鸚鵡螺號的故事 ,之后舉例現存的轉基因技術的例子與50 年代人們的思想觀念 ,最后回到皮卡丘的例子并展望生物 DN A 重組技術與未來奇異動物的例子.目的是開拓學生的視野 ,能夠接納現在看似荒誕不經的奇異觀點 ,鼓勵學生放飛可貴的想象力.(四)精講經典生物學概念 ,啟發學生重視基礎知識的學習在導論的最后 ,筆者回顧生物科技技術歷史 ,展望未來生物高科技技術 ,其目的是為了更加加深學生對生物學的學習興趣 ,最終目的是將同學們的思路引導回歸到對基礎知識,基本理論的興趣上來.需要指出的是 ,鑒于第一課在整個初中階段生物教與學的重要性 ,第一課上所講的經典生物學理念應是貫穿整個初中,甚至是整個生物學的概念 ,如 :細胞學說 ,環境與生物結構,功能間對應關系的概念等.當然 ,可以根據所在學校備課組對本學期的學科知識教學理解和要求來安排相應的生物知識理論體系.二,教學設計說明七年級生物在初中教育階段是一門必修科目 ,屬于學科課程 ,但因其不參加初中畢業生統一學業考試 ,而且目前各類學校教育并未擺脫應試教育,分數至上的教育現實境地 ,所以生物課在眾多的教學科目中處于所謂副科的地位 ,并在學生中形成了對生物科學習的重視程度相對較低,學習動機相對較弱,學習積極性相對不高的現實局面 ,這就向初中生物教師的教學提出了更高的要求 :要在新課程教育的理念下 ,通過課堂探究過程來充分調動學生學習生物的積極性 ,同時要讓學生在課后少花甚至是不花時間的情況下向課堂要成效 ,要在生物教學中大力倡導有效教學.所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學后 ,學生所獲得的具體進步或發展.即 ,通過教學學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標.1從七年級生物第一課教學的目的和對有效教學的定義來看 ,筆者認為第一課的有效與否就在于 :通過第一課的課堂教學 ,學生對七年級生物學的了解有無進步 ,對初中生物學的基本理念和學習方法是否有了初步印象 ,最重要的是對七年級生物學的知識學習是否產生了濃厚興趣.這是新課程所要求的.上述教學設計最重要的是源于對教學對象的思考。七年級生物第一課的教學對象是剛剛進入中學的學生 ,他們已經經過了小學階段學習