學習的信息加工理論,學習的信息加工理論,認知心理學的興起 學習的信息加工模型,Our Memory Atkinson & Shriffrin (1968),Our working memory is the “bottleneck”: about 7 items,WM: The Bottle Neck,0 2 1 1 9 4 9 9 1 1 0 0 8 6 2 0 1 0,Chunks in Chess,LTM,WM,Castled Kings fianchetto,Pattern recognition in medicine,一個小故事,報紙比雜志要好。海邊是比街道更理想的場地。剛開始要跑而不是走。你可能需要嘗試好幾次。需要一些技巧但很快就能學會。小孩子也很喜歡。一旦成功就不容易出問題。鳥類不會靠近，但下雨會很快把它打濕。如果很多人同時玩也會產生問題，因為每個人都需要很大的空間。如果沒有其他問題，就會一切順利。可以把繩子拴在石頭上，但如果繩子松掉了，你就再也不能玩了。,報紙比雜志要好。海邊是比街道更理想的場地。剛開始要跑而不是走。你可能需要嘗試好幾次。需要一些技巧但很快就能學會。小孩子也很喜歡。一旦成功就不容易出問題。鳥類不會靠近，但下雨會很快把它打濕。如果很多人同時玩也會產生問題，因為每個人都需要很大的空間。如果沒有其他問題，就會一切順利。可以把繩子拴在石頭上，但如果繩子松掉了，你就再也不能玩了。,一個小故事: 放風箏,梅耶（1987）的學習過程模型,短時記憶 工作記憶 （C),長時記憶 （B）,S,（A),(D）,（E）,R,學習與記憶的信息加工模型（加涅，1974）,執行控制,預期,環 境,效應器,感受器,反應發生器,感覺登記器,短時記憶,長 時 記 憶,信息的流程,環境接受刺激激活感受器（將刺激轉換為神經信息）信息進入叫感覺登記器的結構（瞬時記憶，幾百分之一秒，必須注意才能持續較長時間 從感覺登記器到短時記憶：選擇性知覺 短時記憶儲存，大約20秒：聽覺形式（學習者從內部聽到的）；發音形式。短時記憶的容量有限，為7+2（Miller，1956）。短時記憶對信息作不出聲的復述，有利于保持，使信息進入長時記憶。 從短時記憶到長時記憶。這個過程很重要的是編碼，信息發生了最為關鍵的變化，知覺方式轉化為概念形式或有意義的形式。教學要幫助理解，這時的編碼方式十分關鍵，是有意義學習還是機械學習，設計的關鍵即在于此。,信息的流程,長時記憶儲存。長時記憶的儲存是永久性的，之所以會產生“遺忘”，是因為提取的失敗。 提取。短時記憶具有“工作記憶”或“意識的記憶”的特征。 工作記憶 反應發生器 操作 反饋,控制過程,執行控制過程 預期,Activation of prior knowledge激活先前知識 Elaboration精致 Organization of knowledge知識的組織 Contextual dependency對背景的依賴,Principles of Learning 學習原理,學習者已有知識的重要性,Recht和Leslic（1988）的實驗證明了已有知識對于理解和記憶新的信息的重要性。 分四組：優秀的閱讀者、困難的閱讀者；棒球知識豐富、棒球知識貧乏。 任務：閱讀一篇描述棒球運動的文章，測驗學生是否理解和記住他們閱讀的內容。 結果：高水平棒球知識的困難閱讀者比低水平棒球知識的優秀閱讀者記得更多，與高水平棒球知識的優秀閱讀者的記憶成績相差不大。低水平棒球知識的困難閱讀者記得最少。 結論：知識基礎比閱讀能力對于理解和記憶的作用更大。,學習策略：COVER,聯系connection：各種記憶術 組織organization 可視化visualization：雙加工理論 精致elaboration 復述rehearsal,用記憶術記單詞,從陌生的單詞中找出熟悉的內容 例如：kidnap綁架。 “kid小孩” 。我們可以把“綁架”跟“小孩”聯系起來了。 首字母法：記一長串名詞。 地點法或位置法：,拆分法,hesitate猶豫 Hesitate 他猶豫地坐著吃 Forget忘記 For-get 為了得到新的，就要忘記舊的 Butterfly蝴蝶 Butter-fly 蝴蝶很喜歡在黃油上面飛 參見網頁/content/10/0524/21/766084_29336872.shtml,加工水平理論,呈現一些狗的圖片 要求1：根據狗的外表顏色將狗的圖片分類 要求2：估計每一只狗在你慢跑時，它在后面追你的可能性。 哪一種情況下記得的狗的圖片更多？ 表層加工和深層加工,提取,激活擴散 重構記憶 遺忘,回憶的不可靠性和目擊者辨認,實驗一： 讓大學生觀看一部有關汽車的電影。對一半被試提問：“那輛跑車以多高車速沿著鄉間小路行駛？”對另一半人這樣提問：“那輛白色跑車沿著鄉間小路行駛，在經過谷倉時它的車速是多少？” 影片中并未出現谷倉。兩組回憶的結果？第一組有3%的被試報告說看到谷倉，第二組有17%的被試說自己看到了谷倉。（Elizabeth Loftus等人）,實驗二,讓被試觀看一段兩輛汽車相撞事故的錄像。看完錄像后提問。對第一組被試是這樣提問的：“當兩輛汽車猛烈相撞時，它們的速度大概是多少？”第二組被試的問題是：“當兩輛汽車碰到時，它們的速度大概是多少？” 結果：第一組估計的速度平均為每小時41英里，第二組為34英里。（Loftus and Palmer，1974）,認知面談技術,警察在質詢時需要盡量將干擾減少到最小。避免作出判斷性和有個人色彩的評論，不能給出引導性的提示，經常整理目擊者對事件或人的描述。 對于訪談研究方法的啟示。,巴特萊特的實驗（18861969）,1932 年他做了一個十分有趣的實驗，他首先讓大學生閱讀印第安民間故事“幽靈之戰”（the war of ghost），在間隔一段時間后要求學生根據自己的記憶復述個故事。他發現：隨著時間的增加故事中的內容往往被略去一些，一些玄妙的內容被舍棄了，故事也會變得越來越短，更有趣的是，被試還增加一些新的材料，使故事變得更自然合理，有時甚至加入一些倫理內容。這種對過去經驗和事件的記憶與事實發生偏離的心理現象可以稱之為記憶錯覺（memory illusion）。他的實驗首次對錯誤記憶（false memory）進行了研究，但在當時并未引起人們的注意。,背景對記憶的影響,睹物思人 記憶實驗 應用,知識在長時記憶中是如何存儲的？,陳述性知識 程序性知識,元認知與學習,“我最近學習狀態不大