分數的基本性質說課設計(2)您現在正在閱讀的分數的基本性質說課設計(2)文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數的基本性質說課設計(2) 一、說教學內容的創新處理分數的基本性質是九年義務教育六年制小學數學第十冊第四單元的一個重要內容。該教學內容是以分數的意義、分數與除法的關系以及整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。原教材先通過直觀使學生了解1/2、2/4、3/6三個分數的分子、分母雖然不同，但是分數的大小是相等的。接著進一步研究這三個分數的分子和分母，思考它們是按照什么規律變化的。最后歸納出分數的基本性質。這樣安排教學內容，學生的主體地位不能得到充分體現，不利于培養學生的問題意識。為此，我打算通過折、畫、想、問、用五個環節對教學內容作如下處理。1.折-用三張同樣大小的長方形紙條分別折出二等分、四等、八等分。2.畫-讓學生用色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分數來表示。3.想-1/2、2/4、4/8這些分數有什么關系？你還能說出和1/2大小相等的其他分數吧？你還能說出和2/3大小相等的分數吧？4.問-ww1/2=2/4=/4/8中，你發現什么？5.用-用已學過的分數的基本性質解決有關的數學問題。這樣安排教學有以下幾點好處：（1）有利于知識的遷移。讓學生通過動手折、涂，再用分數表示，這樣既幫助學生復習了分數的意義，又為學習新知識作了準備。（2）能發揮學生學習的主動性。通過學生找和1/2大小相等的分數，以及和2/3大小相等的分數，發揮學生學習的主動性，體現自主學習的精神。（3）提高了學生的學習能力。通過交流，培養學生敢于發表自己的意見，積極思考問題，積極探問題，培養學生概括問題的能力和解決問題的能力。二、說教學模式本節課起打算采用創設情境，復習遷移-設疑激思，獲取新知-深化概念，及時反饋的教學模式進行教學。1.創設情境，復習遷移。為了發揮學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創設了動手操作的情境：起發給每位學生三張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折。把第一張紙條對折（也就是把這張紙條平均分成2份），把第二張紙條對折再對折（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對折（也就是把紙條平均分成8份）。接著，讓學生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學生，如果把每張紙條都看作單位1，問學生：你能把涂色的部分用分數表示嗎？（電腦顯示三張涂色的紙條，學生分別用分數1/2、2/4、4/8表示。）這一情境的設置，主要是讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學習開端。2.設疑激思，獲取新知。疑是思之始，學之端。學，就是學習問題，學怎樣問問題。為此，我在上面教學的基上，引導學生逐一討論以下問題：（1）1/2、2/4、4/8這些分數有什么關系？（學生會說這三個分數的大小相等。）（2）你能說出與1/2大小相等的其他分數嗎？你還能說出與2/3大小相等的分數嗎？（如果學生寫錯或寫不出，待得出分數基本性質后再寫）（3）從1/2=2/4=4/8中，你發現了什么？（讓學生分組討論，充分發表自己的意見，經過歸納，最后得出：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。并把這句話顯示出來。）（4）你對上面這句話覺得有什么問題嗎？（學生可能會提出地相同的數中0必須除外。如果學生提出不出，就由教師提出問題：相同的數是不是任何數都行？為什么？）最后，讓學生完整地概括出分數的基本性質。（老師揭示課題）這樣教有利于培養學生的問題意識，師生情感交融、和諧，學生積極參與，思維活躍，學習主動，為學生創設一個良好的學習氛圍。3.深化概念，及時反饋。為了加深學生對分數基本性質的理解，激發學生的學習興趣，起設計了如下練習：1.下面各式對嗎？為什么？（讓學生用手勢表示對錯）（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/52.在（）里填上合適的數。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分數。4.把下面大小相等的兩個分數用線連接起來。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18三、說教學目標以上各個教學環節的設計體現如下幾點教學目標：“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.知識技能性目標：讓學生親身經歷分數基本性質抽象概括的全過程，正確理解和掌握分數的基本性質，使學生能運用分數的基本性質解決有關的數學問題。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。2.發展性目標：培養學生觀察-探索-抽象-概括的能力以及遷移類推能力，滲透事物是相互聯系、發展變化的辯證唯物主義觀點，培養學生的數學意識、問題意識、合作意識以及應用意識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”