20年下學期名師工作室工作總結xxxx年下學期名師工作室工作總結一學期的學習匆匆而過，本學期我們小組主要對初中教材中的魯迅作品進行了專題研討，主要通過課前閱讀關于魯迅作品的專著，進行閱讀分享，開展教學實踐活動，小組評課，自我反思，做課堂實錄，撰寫相關論文的方式組織活動。雖然腳步有些忙碌，但有很多收獲。現將本學期的主要活動小結如下：xxxx年5月6日，xx的全體成員在周xx老師和趙玲老師的帶領下到石林xx中學進行本小組的教研活動。拉開了對初中教材中魯迅作品的研究教學實踐活動的序幕，由胡xx老師、角述健老師、趙玲老師分別進行從百草園到三味書屋風箏社戲的教學展示。第一節課由胡xx老師執教從百草園到三味書屋，整堂課分為兩個教學環節，一個主問題設計。第一個教學環節針對學生已經學過這篇課文的實際情況回顧了課文中有哪些樂趣，從文中哪些地方看出來？落實學生對課文內容的梳理總結。重點放在第二個教學環節，一個主問題設計：從百草園到三味書屋除了讓我們感到樂趣之外，有沒有其他別樣的感情？從哪里看出來？于是師生一起探究得出：文中除了樂趣之外還有留戀、迷惑、無奈等遺憾的感情，而這種感情表現在得不到而想得到的遺憾；無法讓想象變為現實的遺憾；無法像大人一樣能干的遺憾；不能知道想知道的事的遺憾；無法懂得大人們的心情的遺憾；不能把調皮進行到底的遺憾；不知道淘氣的證據還在不在的遺憾心情。最后小結出：正是這樣在快樂背后隱藏著遺憾，才使作者回憶起來是那樣的甜蜜，也正因為這樣不圓滿從而造就了文章情感真實具體，懷念才更加醇厚，甜蜜的遺憾加上微笑的嘆息使文章豐富飽滿。第二節課由角述健老師執教風箏。角老師先讓同學們自由大聲地讀文章，感受這首散文詩的情感。讀完文章，角老師馬上問學生：讀完后大家的心情如何？學生立即抓到了“沉重、傷感、悲哀、可憐”這些關鍵詞。接著問：總之，大家現在的心情是沉重的，有沒有想過為什么？師生共同探討，得出“美好的事物被毀壞的沉痛兒童的天性是美好的，故鄉的春天是美好的”“想要補過都不能的遺憾”“被虐殺者失憶的沉痛”“現實與記憶對抗的沉重”。最后思考“愛卻被傷害”這樣一個嚴肅的問題，學生聯系自身實際得出許多想法。第三節課由趙玲老師執教社戲。趙老師先和學生交流“你們的班級有什么特點”，一下子拉近了和學生的距離。進入課文學習，趙老師設計了這樣的問題：請同學們歸納這篇文章講了一個什么故事？讓學生明確文章的文體，指出學生誤把作品中的“我”等同于作者的錯誤。接著追問：那天晚上我們去看戲，戲好看嗎？找一找不好看的原因？帶領學生走進文本，探究后得出“想要的沒有看到，不想要的卻來了”，與文中“直到現在我再也沒有看過那樣的好戲”“矛盾嗎？”學生很快得出“并不只是指戲，還有朋友的陪伴”，順理成章進入到人物的分析：雙喜、阿發、六一公公等。得出小結：以其說戲好，不如說人好。之后再進一步引導：這篇文章除了人好，還有什么好？學生迅速捕捉到“景色好”。進入對景物描寫方法的學習。得出：就是這樣一群淳樸、機靈、熱情、憨厚的人，再加上月下水鄉圖，盡管那天的戲不好看，但對于我卻是“好戲”。最后用補寫對聯的方法來總結全文。學生的學習意猶未盡。xxxx年5月20日，我們xx所有學員在xx市第二中學展開了第二次教材中的魯迅作品研討課，由陽xx老師、李xx老師和我立足于自己對作品的理解，從不同的角度對魯迅作品雪孔乙己藤野先生展開了研討。陽xx老師從學習過的魯迅的文章入手，在學生自由朗讀的閱讀體驗的基礎上，提出了主問題：課文寫了哪些地方的雪？有些什么特點？帶著學生真正地走進課文，去品詞析句，又從雪的特點引申到精神層面，從而突出主題。李xx老師執教的小說閱讀課孔乙己，李老師為這篇小說創設了“孔乙己失蹤”的情景，然后帶領孩子們分析孔乙己的性格特征，繼而讓學生尋找是什么原因導致了孔乙己的失蹤，綜合各種原因找到社會之癥結，得出“遭社會涼薄的苦人兒。哀其不幸，怒其不爭。”的主題。我上的藤野先生是一篇回憶性的散文，散文教什么？這是拿到課題我首先思考的問題。散文教情感，教語言，這是師傅反復強調的思想。魯迅的散文教什么？這又是困惑我的問題。教情感，文章的情感表現在哪里？怎樣表現的？教語言，魯迅的語言堪稱典范，體現在哪里呢？帶著這些問題，我進行了此次教學實踐。教學目標設定為通過感受敘述者的態度和情感色彩，理解文章的主旨，學習從多角度選材的寫作方法。通過教學實踐證明教學目標的設置是符合教學需要的。這又是一篇寫人的文章，但實際直接寫到藤野先生的內容在文中僅只是一部分，還有很多內容并不直接寫到藤野先生。因而就會產生這樣的疑問：是不是其他的內容就與藤野先生無關呢？作為大師的魯迅為什么這樣選材呢？對文章所要表現的中心思想有什么作用？因而我設計的主問題是：魯迅在文章37段中說“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”還說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。表達了魯迅對藤野先生深情的懷念和感激之情，難道僅僅是因為藤野先生為“我”添改了講義，幫“我”糾正解剖圖，關心“我”的解剖實驗等這些事嗎？評詞析句，通過感受敘述者的態度和情感色彩，理解問題，學習選材的妙處。通過教學活動，學生對文章有了深入的理解，也學習到了多角度選材更能表現中心思想的寫作方法。xxxx年5月27日，xx的全體成員在師傅的帶領下到高新二中展開了第三次教材中的魯迅作品研討課。由高學蘭老師執教阿長與FONTface=宋體山海經，趙蕾老師執教故鄉。高老師通過帶領學生品詞析句，讓學生體會到魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找山海經一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。趙蕾老師從明確小說三要素導入新課，這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。學生也根據提示“什么人做什么事”概括出了小說故事情節“我”回鄉搬家，并根據時間順序，在“故鄉”前再添一個詞，概括全文結構層次為：回故鄉在故鄉離故鄉。緊接著提問“故鄉有哪些人，這些人有何變化，這些人有何性格特征？”造成人物變化的原因是什么？學生按照我的要求完成學案，引出對比，體會主題。通過本學期的學習，我對魯迅的作品又有了新的認識和理解。正如趙玲師傅所引導的一樣，對于學生怕學，老師怕教的魯迅作品，我們要“教什么”，不同文體“怎么教”是我們今后要思考的問題。周xx師傅也指出魯迅先生的作品選入教材的文章