學(xué)科教育論文-閱讀教學(xué)新法初探小學(xué)語文教學(xué)課程標準明確規(guī)定閱讀教學(xué)的要求是：“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強學(xué)生的語言積累。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學(xué)方法，成為我們小學(xué)語文教師所必須面臨的新課題。只有在閱讀教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好新時期的閱讀教學(xué)。一、精講多讀課程標準規(guī)定：“在閱讀教學(xué)方面，不再搞過于繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調(diào)學(xué)生的自主閱讀，個性化理解和感悟”這是新時期、課程標準給我們的新任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是一講到底，先解詞，再歸納段意，然后概括主要內(nèi)容和中心思想，最后分析寫作特點。教師的教學(xué)任務(wù)是講深講透，學(xué)生的要求是認真聽講，結(jié)果是學(xué)生的思維完全圍繞著教師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒有一點創(chuàng)新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文教學(xué)強調(diào)典型的多樣化，豈能由教師一個人包辦代替呢？這樣的教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師也越教越乏味，怪不得有人認為“誤盡天下蒼生的是語文教學(xué)”。課程標準要求閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會文章的意思，實現(xiàn)讀者與作者的感情交流，從而啟迪學(xué)生的智慧，創(chuàng)建學(xué)生的新思維體系，讓學(xué)生對所讀的文章有新的見解，在閱讀過程中受到美的熏陶，從而更進一步提高閱讀能力。這種意義上的精講多讀，教師的精講應(yīng)體現(xiàn)在主導(dǎo)性上，它并不是單純傳授知識的結(jié)果，而是和學(xué)生處在同等的地位，與學(xué)生交流閱讀的收獲，和學(xué)生討論閱讀中的疑問，形成一種民主和諧的探究式學(xué)習(xí)氛圍。它重在學(xué)習(xí)過程的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的多讀也是在教師引導(dǎo)下的多讀。它有兩種含義:一種是對同一材料的多次重復(fù)閱讀，即我們所說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。課程標準指出：“要讓學(xué)生充分地讀。”如何讓學(xué)生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學(xué)生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學(xué)，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學(xué)生一看就產(chǎn)生了想讀的愿望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面來分析，等教師分析完，學(xué)生也就毫無興趣，根本不想讀了。語文教學(xué)也是這樣，講究的是深入的體會，是“涵泳”。其次要采用多種方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應(yīng)該在學(xué)生難懂的地方或是文章最關(guān)鍵的地方，進行必要的指導(dǎo)。如果教師不在這個時候指導(dǎo)一下，學(xué)生就會感到困難，不能很好的理解課文內(nèi)容甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導(dǎo)，就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。另外以讀代講也是教師引導(dǎo)學(xué)生的好方法，記得2001年石鼓區(qū)送教下鄉(xiāng)活動中，胡妍老師執(zhí)教的荷花，它并沒有從字、詞、句來分析課文內(nèi)容，而是通過朗讀指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，她在教荷花的形態(tài)時，就是讓學(xué)生朗讀“擠擠挨挨”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞語來促進理解的，這種方法，值得我們借鑒。另一種含義就是拓寬學(xué)生的閱讀面，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不但很好地閱讀課內(nèi)材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，加厚對中國傳統(tǒng)文化的積淀，從而提高閱讀能力。拓寬學(xué)生的閱讀面方法也很多，其主要方法還是要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的閱讀。例如，在教過赤壁之戰(zhàn)后，可以激發(fā)學(xué)生閱讀三國演義，在教過李白的望廬山瀑布后，可以讓學(xué)生閱讀所有關(guān)于李白的詩歌等等。二、精問多思學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。南宋的著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者則須有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”這中間的“疑”就是問題，也就是一個思考過程，“不疑則不悟”就是說在閱讀過程中沒有問題，不思考，就不會有收獲。其實，學(xué)生只要進入了閱讀情境中，就會出現(xiàn)一連串的問題，但由于他們年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行整理，歸納出一定的條理，有時候問題在腦海里稍縱即逝，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，弄不清問題在哪里，可能會處在“不疑則不悟的階段。”新的閱讀教學(xué)在強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位時,就要求教師充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用,充分把握機會,在學(xué)生處于“似疑而非疑”,分不清“疑在何處”時,梳理學(xué)生的疑問,精心激起學(xué)生的疑問。有的教師在提問時很隨意，沒有經(jīng)過思考，想到什么就提什么，這樣對學(xué)生毫無用處。根據(jù)語文教學(xué)的三個目標層次識記、理解、運用和學(xué)生認知的規(guī)律，可以把要提的問題分成三個層次。第一個層次是識記，就是復(fù)習(xí)所讀材料的內(nèi)容，提問的方式可以是“文章怎么說？”，“文章怎么寫?”，“文章寫了什么？”等。第二層次是理解，主要考查學(xué)生對所讀材料的理解，提問的方式是“為什么？”，“你怎樣理解？”，“你認為怎么樣？”等。第三個層次是運用，主要考查學(xué)生對所讀材料的運用能力，提問的方式一般是讓學(xué)生造句、說話、作文等。以我愛故鄉(xiāng)的楊梅為例，在考查學(xué)生對楊梅形狀的理解時，第一層次應(yīng)該讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以問“文章把楊梅比作什么？”第二層次應(yīng)該讓學(xué)生理解課文的寫法，可以這樣提問“文章中為什么把楊梅比作乒乓球，從中你能知道楊梅的形狀嗎？”第三個層次就是讓學(xué)生運用知識，讓學(xué)生跟據(jù)上面的比喻句再寫一句比喻句。其實教師的提問的作用應(yīng)該是拋磚引玉，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中怎樣思考，主要是引導(dǎo)學(xué)生，放飛學(xué)生的思維，目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會提問，善于提問，敢于提問，最終達到“大疑則大悟”的境界。學(xué)生的多思，主要是體現(xiàn)在思維的深度和思維的多樣化上。學(xué)生由于知識面和經(jīng)驗的緣故，往往看問題只看表面，而不會作深一步的思考。例如，像我的戰(zhàn)友邱少云、開國大典等內(nèi)容直接，主題鮮明的文章，他們能很快理解文章的內(nèi)容和寫作方法。但對于像那片綠綠的爬山虎、梅花魂等含義較深、主題含蓄的文章，他們一下子不能理解文章的內(nèi)容、主題和寫作方法。如果學(xué)生淺嘗輒止，就會以訛傳訛，久而久之就會適得其反。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，從多角度，多側(cè)面去讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生明白，許多問題不是一眼就能看明白的，應(yīng)撥開現(xiàn)象看本質(zhì)。同樣道理，學(xué)生的思維過程中往往只滿足于一種答案，缺乏思維的多樣性。他們總是認為一個問題只有一個答案。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，老師滿足于一種答案，努力把學(xué)生變成“標準化”學(xué)生。這樣更限制了學(xué)生的思維。新時期的閱讀教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣化。以前有一篇文章極力稱贊“冰雪融化了是春天”的創(chuàng)意很新穎，其實這就是稱贊思維得多樣化的，這種方法很值得我們效仿。在訓(xùn)練學(xué)生思維多樣化的時候，切忌用簡單的“對”、“錯”來評價學(xué)生，應(yīng)當讓學(xué)生充發(fā)表自己的意見，因為學(xué)生的思維過程是動態(tài)的、開放的，同一個問題，不同的學(xué)生有不同的看法，絕對不能用簡單的“對”、“錯”來衡量。如果僅僅用“對”、“錯”來衡量學(xué)生動態(tài)的、開放的思維過程，那將會扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)造性，走上傳統(tǒng)教學(xué)方法的老路。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維多樣性時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新閱讀教學(xué)的精問多思，不僅要求學(xué)生會問，會思考，更重要的是教師會引導(dǎo)。它要求我們教師在備課中更認真，更充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。三、精導(dǎo)多用語文教學(xué)的最終目的還是為了運用，課程標準明確指出，小學(xué)語文教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們具備初步的聽說讀寫能力。”小學(xué)語文教學(xué)目的的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，作為語文教師，要在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識，如低年級以組詞、造句為主要內(nèi)容，中年級以說話為主要內(nèi)容，高年級以寫作為主要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡量激發(fā)學(xué)生進行熱烈的討論。記得有一次一位特級教師在講兩個鐵球同時著地時，就注重讓學(xué)生運用知識，它在讓學(xué)生理解“權(quán)威”這一詞語時，提了這樣一個問題：“你們知道權(quán)威的含義嗎？在你們的生活中有權(quán)威人士嗎？你怎樣看他們？”馬上就有許多