學科教育論文-返璞歸真以讀為本目前，在語文課堂教學中，仍有把大量時間用在對課文內容的分析理解上的現象，由“滿堂灌”滑向“滿堂問”。即一般在初讀課文后，就是師生問答，或以問題為中心的學生討論發言，教師提出一連串的問題，大問題套小問題讓學生回答，提問結束，齊讀一遍課文或指名讀幾遍課文，以體現講與讀的結合。這種以問答為主的講讀，側重讓學生“理解”課文，這個詞什么意思，那句（段）話說明什么，總之為了獲得語言文字所負載的信息。同學的發言，教師的講解似乎也成了重要的學習內容，課文語言反倒不是學習重點，學習只是為了回答提問浮光掠影、蜻蜓點水般地接觸一下課文，結果往往課文上完后，而課文中的詞句有相當一部分學生還讀不順暢，至于課文所蘊含的學生十分需要汲取的語言營養等，都白白地隨繁瑣的分析、問答而流失。這種問答式的講讀，學生多數是被動的，能參與的始終是少數，也有違于主體性、面向全體的教學原則。語文教學的特定作者是讓學生學習語言，課文是規范的語言，是學生學習的范文。學生學習語文的直接感知以積累為主，理應讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說。閱讀教學必須以讀為本，學生讀書方法的習得，閱讀能力和良好的讀書習慣的形式，語感的培養，情感的熏陶，認識的提高，都必須通過讀的實踐，這是教師的講解和提問所不能取代的。生命全程心理學指出，傳統意義上語言習得關鍵期指2歲至青春期之間，此時兒童其實僅在語言、語法特征的發展上類似成人，而語義、語用層次的發展則可一直持續到成人期，這既告訴我們在小學階段是可以貯存大量的語言資源的，也告訴我們真正理解語言、創造性地運用語言，形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的，語言是和生命一起成長，對于小學階段，熟讀成誦是關鍵。古人就深諳這一機理，指出“十五之前，多記憶，少悟性”，因此強調先多讀多背一些書，隨著年齡和閱歷的增長逐漸地理解消化。我們現在的語文教學，也一樣大可不必拘泥于對課文內容的透徹理解。現在的青少年閱讀大人和古人的作品，自然有很多東西難以理解，這很正常。應允許他們不求甚解，先背下來，積累語言，待日后慢慢感悟。教師架空的理性分析，實際上是將“教參”的賞析語言強塞給學生，這樣做只是徒增學生課業負擔，對于學生聽說讀寫能力的提高和素質的發展毫無益處。因此，閱讀教學的確需要返璞歸真，呼喚讀的回歸，以讀為本。以讀為本，就是以學生自己讀書，獨立思考為本。就是“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言。”“使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”抓住“讀書”就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。指導學生讀好書，大致需要經歷初步理解、重點感悟、積累運用三個階段。在這過程中，既需要激發學生活力，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學，真誠平等地對待每個學生，允許他們贊同、接受，也允許他們否定乃至拒絕，使學生之間有更多的直接交流、討論，讓民主、合作的氣氛充滿整個課堂；又需要加大感受語言、運用語言的力度，在學習課文的過程中，讓學生由讀去感知語言，感受生活，豐富情感，積累語言；還需要讓學生在閱讀中學會閱讀，讓他們在自主的閱讀實踐中，逐步掌握閱讀的方法、思路，逐步積累成功有效的學習體驗，提高分析問題、解決問題的能力，為今后的主動學習打下堅實基礎。（一）、讀中初步理解初讀課文是整體感知。它是課文局部性學習的基礎。一是充分自讀，邊讀邊悟：讓學生通過自己的親身參與，把課文熟讀流利；接著運用自己已有的知識、能力，試著解決一些淺顯問題，如學習生字、初步理解詞語、理清課文思路等，提出自己解決不了的問題。初讀要讀得充分，讀的方法可讓學生先自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點、幫助，當然也可穿插同桌間、小組間的互讀、評議，最后自告奮勇或指名當眾朗讀，教師點評。二是交流釋疑，篩選重點問題：學生在小組內交流自己的閱讀收獲，提出自己的疑難，相互合作，嘗試解答，并歸納出本組同學都不能解決的問題，然后由小組代表質疑，全班同學合作解決。在此基礎上，篩選出語言訓練的重點問題。重點問題應該是學生普遍感到疑惑、急切想知道的，有思考和研究價值的問題。一篇課文可根據語言和學生學習需要選擇多個語言訓練重點，選點要注意課文整體與局部的關系，既防止面面俱到，又防止只抓幾點不及其余，把課文搞得支離破碎，選擇學習重點是學生自主學習的權利，重點問題最好來自學生，教師應尊重、信任學生，不先下指令，只作啟發、提示，不要擔心學生有不同意見，不同意見在比較中求同存異，以培養探索、創新精神。（二）、讀中重點感悟圍繞篩選提煉出的重點問題展開教學，學習活動才能成為學生的需要，學生的活力才能激發，學生的能動作用才能得到發揮，自覺的持久內驅力才能得以形成。圍繞重點問題，師生合作，共同地扎扎實實地去讀書，去實踐，從而提高學生思維和表達的條理性，提高分析問題、解決問題的能力。解決重點問題的過程，就是抓重點深入閱讀的過程，就是讓學生圍繞重點問題，抓住相關段落，反復地讀，仔細地品，去發現、去領悟語言規律，去體驗情感的過程。領悟規律的方法很多，有的可采取比較、揣摩、賞析的方法，經過一番增刪、調換的推敲，體會遣詞造句的規律，有的可對某些結構相似的段落進行歸納，領悟共同的表達規律，有的可用“改讀”的方法，根據自己的理解把原文轉換成另一種語言形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果，或區別表達的優劣，學生從中領悟語言表達的靈活性和豐富性，逐步養成創新學習的能力。通過創設情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯想等形象思維，在朗讀、品味中體驗語言的魅力，得到情感的熏陶。在此過程中，教師的任務是引導，本領在于善點化，而不是授與。（三）、讀中積累運用一是欣賞背誦、積累語言：對于名篇佳作或課文中學生自己特別喜歡的句、段，要給足時間，讓學生欣賞、品味，多讀、多背，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，成為學生自己的語言。二是練習運用，強化表達：要提高學生語言文字表達能力，必須加大運用語言的訓練力度。聽說讀寫都是語言技能訓練，我們不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務，而且可以根據教材特點和學生實際，適當拓寬和延伸，如根據課文內容進行擴寫、縮寫、復述，學習課文的表達形式進行仿說、仿寫，寫讀書筆記等，59年級更要以讀、寫為重點，特別是寫，要低起點嚴要求，從寫好字，寫通一句話，培養良好的習慣開始，要重視練習的價值判斷，少機械性、填空式的練習，多設計發揮學生創新精神的練習，切實做到既減輕學生過重負擔，又提高教學質量。當然，這種讀的教學可根據實際靈活調整。在整個過程中，學生的主體性得到充分發揮，學生的讀被放在首位，學生