學科教育論文-談職高語文課程的合理整合摘要：目前職校語文課程的設(shè)置和教學要求很大程度上不符合職高生的實際學習情況，急需對教材內(nèi)容進行更新，對語文課程進行重新整合。文章分析了職高語文教學的現(xiàn)狀，認為目前的語文教學應該分為基礎(chǔ)語文教學和選修課教學兩部分。提出了創(chuàng)新教學方法，改革語文學科考核形式的措施與建議。關(guān)鍵詞：職校語文；課程整合；選修課；新教學模式職高語文教學的現(xiàn)狀分析目前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學生情況與培養(yǎng)目標看，職業(yè)高中與普通高中應有本質(zhì)的不同。職業(yè)高中的學生學業(yè)水平普遍低于普通高中特別是重點高中的學生。有許多學生是在小學和初中階段激烈的升學競爭中受到挫折而進入職業(yè)高中的，所以大部分學生學習基礎(chǔ)很差，許多應在小學階段解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順等學生都未能正確掌握。所以職高語文教科書雖然在近幾年已經(jīng)有過幾次更新，但還是不能完全切合學生的實際情況，滿足職業(yè)高中的要求。我認為職高語文教學的最終培養(yǎng)目標無疑應當是“應用”，這是由職業(yè)高中學生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進入社會的職高學生學習與普高生基本相同的教材、做類似的練習題是不合適的。當然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓練、應用文寫作等內(nèi)容，這些都是很實用的，但問題是這些較為實用的內(nèi)容只是點綴，遠未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設(shè)置和教學要求基本上就是圍繞教材實行全必修和全統(tǒng)一，強求一律，這樣也不符合職高生的實際學習情況。在這種形勢下，對教材內(nèi)容的更新及語文課堂的重新整合就顯得極為迫切。解決存在問題的對策問題的根本解決就要注重教材內(nèi)容編排的合理性，要注重語文課的合理整合，職高語文教學應該分為基礎(chǔ)語文教學和選修課教學兩部分。從基礎(chǔ)性和實用性出發(fā)，基礎(chǔ)語文教學可以分成四大塊：書法、口語訓練、寫作與閱讀。可編成單一項目訓練的教材，各學校可根據(jù)所開專業(yè)的特點有針對性地選用。如文秘專業(yè)可把書法與寫作作為主修課，把口語訓練作為輔修課；旅游專業(yè)可把口語訓練、閱讀作為主修課，書法作為輔修課。至于每本教材的內(nèi)容也可分類編排，供不同的專業(yè)選用。如寫作教材可分散文寫作、應用文寫作等大類，一個大類中可再分成不同小類的單元。如應用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產(chǎn)品說明書單元等。不同的學校不同的專業(yè)教學時可有所側(cè)重，旅游專業(yè)可把散文單元作為重點，文秘專業(yè)可把文書公文單元作為重點，營銷專業(yè)、服裝專業(yè)可把產(chǎn)品說明書單元作為重點。這樣，有的放矢的學習要比不管什么學校、什么專業(yè)都學與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習要好得多。選修課是為培養(yǎng)學生興趣及個性特長，體現(xiàn)教學內(nèi)容的可選性和多樣性，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向合理的課程。它可以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習能力及審美素養(yǎng)，也能促進學生的個性形成，使特長得到一定的發(fā)展。為了解職高學生和教師對職業(yè)中學開設(shè)選修課的意見和要求，我們進行了問卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計情況來看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點是：教師強調(diào)客觀和理性，學生則凸現(xiàn)感情和個性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學生的知識面，有助于深化主課教學，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的，如中華詩詞欣賞與創(chuàng)作、古文學鑒析、演講與口才、影視藝術(shù)鑒賞等課程。對那些新興學科、邊緣學科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學生對選修課的選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個性等特點。作為學習者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時他們個人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學生對那些新興學科、邊緣學科有較高的熱情，如港臺文學、網(wǎng)絡(luò)文學、科幻小說等都受到了學生們的重視。很多學生對開設(shè)選修課還提出了積極的建議，如希望設(shè)置美術(shù)欣賞、前衛(wèi)文學、中外風土人情、偵探小說、歷史知識、板報設(shè)計、廣告設(shè)計、寫作輔導等課程。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學生的求知特點。一些與專業(yè)設(shè)置有關(guān)的選修課也受到了學生的歡迎，比如旅游類專業(yè)學生鐘情演講與口才、普通話基礎(chǔ)與等級測試輔導及中國民俗風情。由此可見，職業(yè)學校選修課的開設(shè)應該更多地考慮到學生的專業(yè)需要，為他們將來職業(yè)提供幫助。課程整合過程中的注意事項在新的教學模式下，教師的教學方法以及語文學科的考核形式也需要進行創(chuàng)新與改革。教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式。有些職高生上課注意力不太集中，對所學的知識缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。中華民族有著燦爛的歷史文化，世界文學寶庫中也有數(shù)不勝數(shù)的佳作，因此，一些雜志、畫報、圖片、錄像等在教學中都是很好的教具。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，對學生開展自主學習提供了很大的幫助。在選修課的教學中，教師可采用現(xiàn)代化教學手段，把大量生動的聲形材料呈現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力，使學生學習的重心不再僅僅放在學習知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生掌握運用信息工具的能力。強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生應營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊關(guān)照，此外還需重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，安排學生進行語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。在進行基礎(chǔ)知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、“狗尾續(xù)貂”（故事接龍）等活動。開設(shè)演講、朗誦指導、書法、公共關(guān)系、當代文學作品鑒賞、法律常識、美學知識、社交禮儀、學習心理學等課程。當然，僅僅拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的學習興趣是遠遠不夠的。在選修課的教學過程中，還要重視達到一種隱性的教育目標，即在教學中注意聯(lián)系各學科的知識來認識問題，讓語文學科的知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學藝術(shù)、宗教民俗、現(xiàn)代科學融會貫通。使學生對中外文化有深刻、全面地了解和認識，進一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學和運用語文知識的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。教師要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而達到培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，樹立民族自豪感，形成健全的人格的目的。另外，在新的教學模式下，語文學科特別是選修課的考核形式也需要進行創(chuàng)新與改革。選修課不同于必修課，其教學過程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對學生學習的評價如果也采用必修課的形式來進行，顯然不妥。對選修課的考試可選擇以下幾種形式：開卷筆試提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料然后對問題進行分析、歸納、解答。可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課外。小論文式由教師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據(jù)、評價、建議等等。教師設(shè)計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由教師和若干學生組織評分組給予評判。講演式由學生自行設(shè)計題目，一般最好是學生親身經(jīng)歷過的（如曾經(jīng)閱讀過的作品或看過的電影）或在學習過程中，對某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學生將收集的資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，每個小組由一位教師進行