學(xué)科教育論文-讓教師的激情在課堂中充分展現(xiàn)摘要:學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我表現(xiàn)。本文僅以月光曲為例,闡述讓教師的激情在課堂中充分展現(xiàn)的重要性。關(guān)鍵詞:激情；充分展現(xiàn)；月光曲Abstract:Studentwhetherinstudyenthusiastic,thekeyliesinteachersguidanceandtheself-expression.Thisarticleonlytake“MoonlightTune”asanexample,elaboratedthatletsteachersfervorintheclassroomthefulldevelopmentimportance.Keywords:fervor；fulldevelopment；“moonlightTune”教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。本人在月光曲一課中,精心設(shè)計教學(xué)過程,充分利用先進的教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及Flash技術(shù)),自己充分理解月光曲及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達到事半功倍的效果。1教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當中月光曲一文是講述月光曲創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護,也展現(xiàn)出貝多芬高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對月光曲的理解。本人為了深入地理解這篇課文及月光曲,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及月光曲都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,并重點了解了月光曲的情況。在教授之前就讓學(xué)生了解到月光曲又名月光奏鳴曲,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱升C小調(diào)奏鳴曲,寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個伯爵的女兒。后來,黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲,寫作于1810年。起初只題作幻想曲風奏鳴曲,后因詩人雷斯達布在文字上的渲染,才出現(xiàn)月光曲的別稱。月光曲的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維希萊爾什塔勃(1799年1860年)聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說法是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課文則采用一個傳說來講述月光曲的來歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識,有利于對課文及貝多芬的理解,也為感受月光曲埋下了感情伏筆。2利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受月光曲的魅力“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活的根。”由于月光曲所處的環(huán)境相對學(xué)生而言,實在太遙遠了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受月光曲清幽、洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中在利用Flash讓學(xué)生在聆聽月光曲的同時,觀看課文中所相對應(yīng)的圖畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到月光曲的魅力,再讓學(xué)生閉眼細心聆聽月光曲,讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生畫出文中相對應(yīng)的句子、詞語,加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽月光曲時所幻想出來的畫面的句子,再對比一下自己在Flash中所看到的畫面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語:好像、仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語、句子。這樣,通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,巧妙地化難為易,變無形為有形,使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。3以自己的理解滲透入學(xué)生當中本人對月光曲的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽月光曲,覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律非常動聽。因此,在教學(xué)中,我同樣地也讓學(xué)生多次聽這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象,劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線):第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”。第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。”這不僅是聽,還要讓學(xué)生想象,讀出來。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)中,我充分利用自己的肢體語言及聲音的高低、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入到自己的激情當中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解月光曲,并有了自己的觀點及感受,再利用朗讀來充分表達出來,讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表