學(xué)科教育論文-淺談職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的策略摘要對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心。在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式下，探索職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略，全面提升職高學(xué)生的語文水平。關(guān)鍵詞職高學(xué)生語文教學(xué)認(rèn)知能力自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略受應(yīng)試教育影響，職高生的語文學(xué)習(xí)往往只是為了考試甚至應(yīng)付畢業(yè)。在學(xué)習(xí)中，容易把注意力停留在對(duì)所學(xué)的顯性知識(shí)的簡(jiǎn)單獲得上，而忽視語文知識(shí)所蘊(yùn)含的思想，語文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的認(rèn)知能力訓(xùn)練。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)語文過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)與語文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練緊密相關(guān)。下面就如何培養(yǎng)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力提出了見解。一、認(rèn)知能力培養(yǎng)在職高語文教學(xué)中的意義職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，無論是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，還是對(duì)職高語文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。1能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)職高語文教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力。語文學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程。大量研究和實(shí)踐證明，雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)水平方面與許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生相比并無絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但在認(rèn)知能力的發(fā)展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識(shí)到自己的認(rèn)知加工策略，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程，更自覺地使用有效的知識(shí)工具和策略方法。2能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地調(diào)控語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知能力發(fā)展水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，不僅重視所學(xué)的內(nèi)容，而且隨時(shí)清晰地關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)過程。由于認(rèn)知是把學(xué)習(xí)主體自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力就能夠促進(jìn)學(xué)生自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的語文學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)谟^察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力等方面都能順利達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的要求。二、職高語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)模式要想在職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，首先必須從以教師為主導(dǎo)的舊模式中脫離出來，對(duì)教學(xué)中生師關(guān)系進(jìn)行重新理順。1確立職高語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用正在發(fā)生變化。有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲(chǔ)和提取信息，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適立自己的需求，從而使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教學(xué)中必須樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”的思想，還給學(xué)生三大權(quán)利即閱讀的權(quán)利，思考的權(quán)利，發(fā)表意見的權(quán)利。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生要從聽、記、接受知識(shí)、被動(dòng)地接受訓(xùn)練轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考、討論、實(shí)踐，從重視學(xué)習(xí)、思維的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)、感悟、思維的過程，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)，重視掌握知識(shí)的量及技能的熟練程度轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，重視掌握知識(shí)的質(zhì)及發(fā)展綜合素質(zhì)，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體。2實(shí)現(xiàn)職高語文教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變職高語文教學(xué)中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，要求教師的角色必然隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立符合認(rèn)知能力培養(yǎng)所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，真理的化身，而是與學(xué)生平等互動(dòng)的合作者、交流者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在心理過程，而不是其外在表現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。另外，語文教師在高度重視本身觀念更新的同時(shí)，也應(yīng)重視通過各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，力圖促使學(xué)生自己的觀念產(chǎn)生變化，要讓學(xué)生擺脫凡事依賴教師的非主體行為，擺正自己學(xué)習(xí)主人翁的地位，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性。三、加強(qiáng)職高語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為認(rèn)知能力的創(chuàng)新策略在樹立了正確觀念，建立了正確教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要想進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職高學(xué)生語文認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就必須實(shí)施創(chuàng)新策略，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。1明確目標(biāo)，讓學(xué)生了解語文認(rèn)知知識(shí)設(shè)立目標(biāo)并反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)是自主語文學(xué)習(xí)的前提。語文教師要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹所學(xué)語文知識(shí)的類型和特點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，用目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣通過目標(biāo)強(qiáng)化和目標(biāo)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生解剖自己，認(rèn)清自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式及其與目標(biāo)的差距，以便根據(jù)不同類型的知識(shí)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生明確自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，也有利于語文教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。2豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)職高語文教師可以通過在課堂中傳授認(rèn)知知識(shí)，并強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)明確自己是否達(dá)到認(rèn)知要求；也可以在合作學(xué)習(xí)中，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)，既能拓寬知識(shí)的深廣度，讓學(xué)生暢談自己的心得，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)方法的有效性，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能夠增進(jìn)同學(xué)間的了解，促使同學(xué)們情感交流。還可以在課后練習(xí)和考試中豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。課后練習(xí)是考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的一個(gè)重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。總之，只要我們采取適當(dāng)、可行的語文教學(xué)策略，必將對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文認(rèn)知能力起到積極的作用。通過職高語文教學(xué)中這些培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的途徑的實(shí)施，學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)語文”，到“我要學(xué)語文”，從“教師教我學(xué)語文”到“我自己學(xué)語文”的過渡，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。參考文獻(xiàn)：1成建平對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，教育革新J2005，（3）2洪欽源語文教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色J江西教育，2003，(1)3范繼業(yè)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)培