學科教育論文-訓練和提高學生的朗讀技巧方法談摘要：語文新課程標準中強調了朗讀的重要性。因此，教師有必要對學生進行朗讀技巧的訓練。本文論述了訓練和提高學生朗讀技巧的方法。關鍵詞：朗讀；技巧；方法作者簡介：吳繼斌，任教于江蘇省連云港市灌云縣新星中學。語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段各有側重。”要達到這一目標，教師有必要對學生進行朗讀技巧的指導訓練。所謂朗讀技巧，就是對不同文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和應用。如今，我們的課堂上已經是書聲朗朗，停頓、重音、語氣等朗讀技巧會經常從教師的口中“飛出”，成為學生耳熟能詳的詞語。然而，反思我們的朗讀教學，教師對朗讀技巧的指導缺乏科學的方法，導致我們的學生拿到一篇美文卻“無從下口”。該如何進行朗讀技巧的訓練呢？筆者以為，可以從以下幾點入手：一、在把握情感基調的基礎上進行訓練“內容決定形式”，朗讀技巧是以一定的語言內容為基礎的聲音的運用形式，學生只有在一定的語境下，充分理解了文本的內容，才能通過朗讀達到葉圣陶老先生所說的“委婉處還他個委婉，激昂處還他個激昂”的境界。教師在教學過程中要引導學生準確把握文本的情感基調，進而深入理解文本內容，悟出字里行間的情感基調和朗讀技巧。諾曼底號遇難機記這篇文章中，船長在災難出現時的一段對話給人留下了深刻的印象：黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪？船長叫我嗎？爐子怎么樣了？海水淹了。火呢？滅了。奧克勒福大副？到！還有多少分鐘？20分鐘。夠了，讓每一個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？在，船長。哪個男人膽敢的女人前面，你就開槍打死他！”一段對話再現了哈爾威船長在危難到來之際的沉著鎮定，同時為了救人爭分奪秒的鎮定安排，船長在如此緊張時刻卻還能時刻保護女性和弱小更加讓人佩服。此時教師若能巧妙搜尋音樂，在音樂背景下有感情地朗讀文字，一定能收到意想不到的教學效果。學生在課堂上應該是生命實體，教師的功能就是能夠在恰當的時候激活這些生命實體，讓他們在課堂氛圍的感染之下與文本之間進行情感的交流，從而達到境界的提升。當教師以快速而又鎮定的語氣將這段文字聲情并茂地朗讀完畢時，我們一定能看到學生激動的神情，他們會向冷靜的船長在心底致以最崇高的敬意。學生正是因為理解了此時船長的角色特征，認識到他是克盡職守、終于職責、危難處從容鎮定的一個船長，閱讀時才會情隨心動，以一種快速而又鎮定的語氣將文段讀完。這樣的朗讀技巧訓練，調動了學生的積極情感體驗，使朗讀技巧內化成為了學生的需要，學生怎能不樂于用感情朗讀來表達內心的情感呢？二、在尊重學生個性的前提下進行訓練新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學生都是一個鮮活的個體，他們由于知識經驗、情感體驗、思維水平等的不同，對同一篇文章的理解也不盡相同，在朗讀技巧的運用上肯定也不盡相同。十三歲的際遇最后一個部分中有這樣一段小詩：“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”這首詩中的“我是不系之舟！”承載著太多太多的感情！是用緩慢的語速、低低的語調讀出田曉菲將要離開給她太多回憶的校園時的痛苦，還是用堅定的語氣表現出田曉菲為了實現自己的人生理想一定要離開時的堅決？不同的學生有不同的理解，或者正確的講這兩種情況都有，那么不同的學生就會出現不一樣的朗讀方式。因此，教師在朗讀技巧的訓練上不能尋求千篇一律，應該尊重學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生在技巧的運用上有所不同，讓學生在積極的思維和情感活動中獲得啟迪，加深對文本的理解，并運用朗讀技巧表現出來。三、在選準的訓練點上進行訓練學生比較容易理解語氣的輕重、語調的高低、節奏的快慢等基本的朗讀技巧，可對于停頓、重音等，有些學生卻很難做到。這就要求教師從實際出發，引導學生領會表達技巧的用途。嫩綠的芽兒中有這樣幾句“發展你自己，貢獻你自己，犧牲你自己”，在引導學生個別讀后，讓幾位學生速讀，在反復讀中，學生很容易就能理解詩人寄托在詩歌中的對青年人的要求和期望。詩人借助花兒的生長來比喻人的成長，因此，花兒不同階段的變化就是詩人對不同階段的青年人的要求。理解了這層意思以后，學生自然就能準確把握其中“發展”、“貢獻”、“犧牲”應該是朗讀的重音所在。教師在反復的訓練當中有意識地強調會讓學生在潛移默化中掌握朗讀的重音和停頓技巧。四、在有效評議的基礎上進行訓練教師對學生的朗讀技巧進行評價時，要因人而異，對不同的學生提出不同的朗讀技巧的訓練要求。對于基礎好的學生要求他們讀得節奏鮮明、抑揚頓挫；對于基礎差點的學生要求他們讀得正確、流利，把握住節奏即可。盡量給每位學生提供獲得成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。教師要盡量采用激勵性的評語，在肯定優點時指出其不足，有效提高他們的朗讀水平。如學生讀冰心的紙船“我仍是不灰心的每天的疊著”時，根據讀的情況可以這樣評價：“我聽出來了，這是個很難做到的行為。”“我感受到了，我的決心很大，因為詩人從不灰心。”“我還聽出來了仍是的意思，這樣就形成對比了，將困難出現與詩人的堅定決心作比，突出詩人對母親的強烈思念，雖然困難很大。”至此，學生在教師的逐步評價中逐漸明了如何把握這句詩歌的重音和節奏了。當學生深情地讀出“我仍是不灰心的每天的疊著！”教師就可以將朗讀的課堂讓給學生，給他們自由朗讀、反復訓練的機會，在實踐中漸漸認識到內在的朗讀技巧。五、在理解標點符號作用的基礎上進行訓練標點符號雖然個體小，但家族龐大，種類繁多，作用各異。如果能巧妙抓住標點的作用，并將其作用于課文的朗讀，對學生進行必要的技巧性指導，相信會有效果。比如在教學天上的街市這首詩歌時，教者就不能忘了對標點的探究。“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。”朗讀這句話的時候，教者就要帶著學生思考此處的標點符號的作用。學生理解是膚淺而模糊的，有的學生可能說是長句之間的停頓，有的說是為了引起人們的想象，有的說是為了引起人的注意有了學生豐富的理解，對這一問題的探究就顯得更加飽滿，答案也就漸漸水落石出。有了正確的理解后就能準確朗讀，當學生在讀完“你看”后我們似乎看到了學生的目光也會隨著朗讀者輕輕的停頓而投向遙遠的天空，尋找“那淺淺的天河”。詩歌的“境”會和讀者的“意”相通相融，構成和諧而美妙的“意境”。目前隨著人們的表達需要，標點符號的個體作用也越來越豐富。作為課堂的引導者要能敏捷地把握標點符號的作用變化，在課堂中對學生的朗讀做到有效的指導。進行朗讀技巧的訓練還有很多方法，如抓住重點語句品味等，只要教師能