學科教育論文-讓學生樂于實踐：中職英語任務驅動教學的策略運用【摘要】中等職業學校學生英語學習基礎薄弱,受生活經驗等因素制約,學習需求不夠強烈。在中等職業學校英語教學中,正確運用任務驅動型教學及對應的實施策略,可以提高學生在真實語境中運用語言的能力,有助于激發學生主動參與英語學習、樂于英語語言實踐。【關鍵詞】中職英語；任務驅動；語言實踐語言是人們溝通交流的工具。中職學生直接面對就業,顯然,學會運用語言的能力比機械的語言操練和單純的掌握語法知識更重要。以真實任務為學習內驅力、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體驗成功的任務驅動型教學無疑是激發中職學生主動參與語言實踐的有效途徑。所謂中職英語任務驅動教學,是從中職學生的英語學情出發,以完成一個個真實、具體任務為線索,將教學內容設計成圍繞著主題的、學生熟悉的一個個“任務”,巧妙地通過貼近學生生活或專業需求的情境導入,引導學生帶著生動、真實、有用的任務在“情景”中探索實踐,在實踐中完成一個個具體任務,從而提高學生在真實語境中運用語言的能力,達到實踐現實語言交流的效果,其具體教學結構操作流程如圖1所示:圖1任務驅動型教學模式根據上述教學結構操作流程,具體操作策略是:1基于中職學生學習基礎,強調任務的真實和可操作性中職學生的英語基礎就是中職英語教學的起點,中職學生英語學習目的就是中職英語教學的任務。鑒于中職學生的特殊學情和以應用為目的的中職英語教學目標,教師應充分利用教材,設計目的明確、緊扣教學主題、具有可操作性的任務。同時,真實的任務,與學生的直接經驗緊密相關,能使學生感興趣或感覺有用,從而驅使他們“要學習”。因此,教師在設計任務時,應提供明確、真實的語言信息或語言情景,使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、學習語言,從而激發中職學生參與活動的動機,使學生感到學習就是生活,生活就是學習。BillGates是眾所周知的微軟公司創始人,世界首富,2005計算機技術及應用(3)班的學生對這位本行業的“領頭羊”可謂是敬佩之極。因此,在教學本單元內容時,可圍繞該主人公,有針對性地設計了二個任務,引導學生走進BillGates。課前,有針對性地布置任務1:各小組合作,整理BillGates的簡歷。課始,各組派一名學生代表以流水帳的形式簡單陳述BillGates簡歷。任務指向和中職生的學情決定了他們只能提供BillGates的概況,并且表達Chinglish化。如,In1973,hewasenteredintotheHarvardUniversity.Hemarriedtohiswifein1994等等。為了不影響學生的參與積極性,教師不應打斷學生的陳述,取而代之的是,“HowcouldhebechairmanofMicorosoftassuchayoungman?”引導學生進入任務2,也就是本單元教學主題:HowdidBillGatesdevotehimselftoMicrosoft?展示任務后,學生開始分析任務,隨即對話文本中的BillGates,自主學習、探究輝煌成就背后的BillGates成長和創業歷程,并通過交流解決教師提出的問題,完成任務。在隨后的反饋中,可明顯感覺到:習慣于表面現象的中職學生也學著開始注重對名人成長和創業過程的了解。而且,通過比較和小組內的討論,像enter,marry,chairman,likeverymuch這些詞的用法也地道起來了。由此可見,以學情為基礎,明確的語言信息、可操作性的任務設計不但能提高中職學生的英語學習興趣,提高課堂活動的時效,而且能使學生在活動中成長、發展、完善。2基于中職學生生活經驗和學習興趣,激發參與英語學習積極性任務驅動型教學的核心思想就是要模擬人們在社會、生活中運用語言從事各類活動,把語言教學與學習者今后日常生活中的語言應用結合起來,即用所學語言去做事情。中職學生直接面對就業,貼近學生的真實生活最容易使學生產生身臨其境的感受。因此,中職英語教師在進行教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點,引發他們的學習興趣和積極參與意識,在嘗試解決問題過程中學習、運用語言。Lecture是中職學生常常經歷或遇見的,也是大綱所規定的必備技能之一。雖然大部分中職學生尚未具備用英語描述生活、表達個人觀點的能力,但只要信息真實、明確,內容是他們感興趣的,中職學生還是能在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會、理解、運用語言,享受到成功的喜悅。Unit11Reading&Writing模塊的教學就可以給我們一個很好的范例。首先,學生閱讀教材所展示的lecture,初步感知情景,并在閱讀中明確任務1:Whatsthelectureabout?Whatdoesthespeakerwanttotellusfromthelecture?由于演講稿內容來自于真實的日常生活,又有符合情景的語言描述作鋪墊,學生在初步分析任務后就可以找到與主題Accident相關的材料:Itsaboutroadsafety.Thewriteristellingushowtokeepsafety.突破“想說卻無法用英語表達”的苦惱,同時也為完成開放性任務,任務2:Arethereanycommonsentencesforustousewhengivingalecture?Whatarethey?提供了分析材料、練習任務的機會和平臺。完成了上述兩個由封閉到開放性問題的解決,順勢進入本課時的真實任務,任務3:GiveTom,anewdriver,someadvice,suggestionsortipsforsafedriving.(atleastfivesentences)。對駕照的向往和幾乎天天都能從媒體上看到的accident,無疑讓學生有話可說,有經驗可分享,高質量地完成所指定的任務自然就不在話下。這樣,學生不僅積極表現,在表現中掌握了與該主題相關的知識點、習慣用語,體驗了參與的成功喜悅,也使他們親身體驗到英語學習的“學以致用”。3基于學生不同學習層次和學習需求,讓學生斗有參與任務的機會中職英語教學必須面向全體,使每一個中職學生都能參與英語教學的全過程,這就要求教師對每一個學生的英語學習基礎和個性特點,做到心中有數。在此基礎上,從不同層次學生的學習基礎和學習需求出發,選擇、設計有利于發揮中職學生特長的環節和任務讓學生參與,使他們在原有的基礎上,通過參與完成一個個具體的任務有體驗成功,濃厚學習興趣。Housing一文來自于高教基本版英語1的第二單元,文章形比較散:有房屋的材料、樣式介紹,又有不同國家家庭購房、修房的簡單案例介紹。因而絕大部分中職學生無法走進文本,更無法走進作者的意圖Changeoldhousesintonewtolivecomfortably。為了讓學生參與的面更廣,針對性更強。可通過設計以下幾個具體的小任務,引導每位學生利用“最近發展區”明確任務,自主學習,并與同伴一起完成任務。任務1Memorytest,Whatareassociatedwithhousing?(usewordsorphrases)任務2Scanandchoosethebesttitleforthepassagefromthefollowingfour.Thensayout“Inwhichpartisitmentioned?”A.BuyingHousesB.KindsofHousesC.OneFamilyofNineD.ChangingOldintoNew任務3Carefulre