學科教育論文-著眼于生成著力于設計新課程的課堂教學，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，也是由課堂的復雜性所決定的。要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼于生成，著力作好教學設計。一、概念的辨析（一）生成性教學生成性教學的全稱應是“課堂動態生成教學”，教學目標的實現、教學內容的確定、以及教學策略方法的形成是在動態中生成的。所謂“動態”，即“運動變化狀態”，課堂中的運動變化是由老師與學生、學生與學生、老師、學生與教學資源等多種因素的相互作用構成的。所謂“生成”，就是“形成”“達成”。“課堂動態生成教學”，就是在上述諸因素相互作用的動態中落實教學目標，促進學生的發展。(二)教學設計教學設計就是對課堂教學所做的預設，它是建立在對文本的深入的解讀和對學生的準確的分析上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設。（三）動態生成與教學設計的關系葉瀾指出“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能的在預設之內生成，在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。二、關系的處理（一）主觀能動性與教育規律的關系教學設計中的主觀能動性，就是發揮教師的聰明才智和主動性，使教學設計盡可能地適應千變萬化的課堂，課堂變化的因應措施大都能在預設之內。課堂教學中的主觀能動性的發揮，就是能根據復雜的課堂動態，調整教學目標，改變教學重點，變換教學策略和調整教學過程。不管是教學設計，還是課堂教學，老師主觀能動性的發揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規律的制約。教育規律是老師發揮主觀能動性的前提。首先是學生的心理發展規律。學生的心理特點是教學設計的起點，也是動態生成的起點，教學中無視學生的心理年齡特征，只能使教學事倍功半。比如同是寓言教學，低年級學生以形象思維為主，對寓意主要是初步的感性的認識，而不必進行理性的分析概括；中年級學生是從形象思維向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，對寓意的感知，就可以在感性認識的基礎上稍做少許的分析；到了高年級，寓言教學就要有意識地引導學生訓練概括能力，理性地認識寓意，而不僅僅是感性的認識。其次是語文學科的性質和特點，工具性與人文性的統一是語文的基本性質，老師在進行教學設計和關注課堂生成的時候，要發揮學科性質的基石作用，側重人文的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開來的生成都是不可取的。再次是課堂教學特有的規律，課堂教學時間有限，教學內容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。（二）已知與未知的關系在有關課堂動態生成教學的討論中，一味強調課堂的生成是不可知的觀點未必可取，它可能導致對教學設計的漠視。從認識論的觀點來說，課堂生成是可知的，因為有規律可尋。語文新課程的課堂動態生成，要朝著促進語文素養的的形成發展，要在讀書、思考、想象、體驗和練習等語文實踐中形成。認為課堂生成是可知的，才會自覺地“認真鉆研教材，精心設計教學方案。”同時又必須承認課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無法預知課堂生成的細節。承認課堂生成的不可知，就會有意識地培養教育智慧，用教學機智去解決預設之外遇到的問題。（三）理想狀態與意外因素之間的關系課堂生成的理想狀態，就是老師的主導作用得以發揮，學生的主體作用得到保證，教學資源得到合理的利用，三維教學目標得以落實。意外因素指的是不在老師預設之內的課堂上發生的因素。有課堂環境的意外因素，比如，一只小鳥或一只蝴蝶什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學生認識活動的意外因素，或者是明顯低于多數學生認識水平的發問，或者是明顯高于多數學生認識水平的質疑，或者是不明原因的學生的怪問。預設內生成想教學的理想狀態，在對發生的意外以教學機智略做處理后，仍然按預設教學，預設的教學目標得以落實，教學重點得以突出，教學策略如魚得水。預設外生成性教學的理想狀態，會因無法預約的意外而精彩。預設之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學資源，也不必刻意追求無法預約的精彩，教學目標、教學重點和教學策略不要因之而輕易改變。無法預約的精彩應是教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。（四）主體信息和多元信息之間的關系一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達文章主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息是主體信息，用各自的知識儲備和生活經驗去豐富解讀是多元信息。“一千個讀者就有一千個哈佛雷特”。“哈佛雷特”就是主體信息，“一千個”就是多元信息。在引導學生深入文本的過程中，老師要引導學生抓住主體“哈佛雷特”，然后才是個性化的理解和體驗，假如熱衷于“一千個”，學生的基本的語文能力-概括能力將不能得到有效的培養。三、實踐的操作要為有效生成做好設計，使每次的生成都能促進學生語文素養的提升。（一）教學目標要有意義透視課堂一書特別強調有意義教學目標的重要性，明確指出：“為采取適當的教學內容和教學方法，教師需要設立有意義的目標，并在發展和實施教學計劃的過程中讓教學目標看得見。”有意義的教學目標必須是三維教學目標的整合，這是由新課程所決定的，更是由語文學科的性質所決定的。有意義的教學目標必須是定位準確的。課程標準只是制定了學段的教學目標，把學段教學目標作為每課的教學目標是籠統的、模糊的，是不好把握的。因此，還必須根據學生學習的起點，每課課文的特點和體現在思考?練習（或“練習”）中的導學要求，制定教學目標。有意義的教學目標必須是具體的，具體的教學目標才方便落實。在教學目標中要寫清楚1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。如荷花三維教學目標擬訂如下：1、通過學習，學生能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。條件對象程度行為程度行為2、有感情朗讀課文，學生深入體會作者對荷花的喜愛。條件對象程度行為3、理解課文內容，學生在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特條件對象程度行為行為感受。（二）教學內容要尋找生長點一是從文本尋找三維教學目標的生長點。如，情感態度價值觀的生