學科教育論文-牛津版新教材的使用探索新教材使用已整整4年了,我們對該教材從暑期培訓中的感知,到摸索中感知、并有了如今渾然的理解。在教學過程中,學生感受到了極大的壓力,老師們感受到了新的困惑與挑戰(zhàn),但我們也無悔于默默的探索。一、學生們的壓力開學之初我們就灌輸了高初中英語學習的差異,讓他們對教學方法改變有了足夠的心理準備。盡管如此,他們仍然在周記中寫道:想不到現(xiàn)在淪落到為及格而努力!仔細分析一下,有以下方面的原因:1.生詞量猛增最初教師在備課時根據(jù)教參的要求上課,集體備課時也是以對新課標的初步理解為依據(jù),教學的深度以講授老教材時所形成的定式為標準,而忽略了這批學生初中使用的是人教版教材這一事實,而這兩種教材在詞匯的排列上存在著巨大的斷層。因此,我們立即組織學生列出他們初中沒有學過的生詞(6人一組,優(yōu)秀者為組長,每組一頁)結果第一單元竟有114個生詞之多；推及課課練,生詞也有56個。于是我們利用輔導課,把其中關鍵的非掌握不可的單詞串講一遍,稍微減輕了他們的恐懼感。2.聽力要求陡然增大幾乎所有的學生都不能適應新教材中聽力訓練磁帶的語速,聽力練習也找不到合適的材料,導致訓練中學生大量失分,連說聽不懂。3.完型、閱讀能力遠不能適應新教材要求說學生們沒有閱讀能力有點夸張的話,那么說他們不會閱讀是恰如其分的。他們所掌握的完型、閱讀理解的解題方法就是從文中找到相關的句子,再找到相關的選項,然后意思差不多選上就算完成任務了,談不上速度,理解,更不用說科學合理的解題方法了。當然這是一項長期的不可急功近利的艱巨任務,但這方面能力的匱乏匯合前面的原因,使他們聽課時囫圇吞棗,課后練習疲于應付,測驗時迷迷糊糊,成績從初中常考的140多分,突然落到現(xiàn)在100分左右甚至不及格,這在他們的心理上形成了巨大的反差。二、教師的困惑與挑戰(zhàn)1.課堂上對學生的要求高在牛津教材列出的幾個板塊中,除了reading,wordpower和grammarandusage三個板塊我們可以操作外,其余的,尤其是project和task我們是一無所知。幾年的實踐中,我們也購買觀看了金陵中學、梅園中學、江蘇教院附中及南京市人民中學等校老師的示范課,從學生的課堂用語中發(fā)現(xiàn),學生的口語水平已經遠遠超過了上屆高三學生的水平,(甚至超過有些英語老師的水平)。從細節(jié)問題的回答中不難發(fā)現(xiàn),他們已經學了六年英語。我們感覺在那些課堂上學生是大量的輸出,能看出的輸入也僅體現(xiàn)在讀課文、聽錄音以及task中對具體任務的涉及上,而我們的學生望之心嘆。2.教學工作對學校硬件要求高從所有看到的優(yōu)秀教案、示范課中,可以看到多媒體的大量使用,如果教師沒有多媒體設備,只是黑板和粉筆是打不了這硬仗的。所以怎樣用粉筆和錄音機上好該教材特別是project和task的難度不亞于中國人月球度假。3.困惑面對現(xiàn)有的教學資源和未知的高考模式,我們有一個疑問,該教材中的project、task和self-assessment與高考的結合點何在?誠然,我們的理解這些板塊的設計極大地提高了學生的素質,但素質教育和應試教育的爭論是過時的話題,而學校的生命線是高考的本科進線率已是不爭的事實。近兩年接受老教材訓練的學生在高考中許多人拿到120分以上不影響名牌學校的錄取,差一點的也能拿110分以上不影響本科的錄取,他們升入高校后在大二通過四級甚至六級絕不是困難的事。我們現(xiàn)在擔心的是,04、05年江蘇高考英語試卷容易,往后的高考難度會不會超過或超出很多?三、默默的探索不管高考的模式和難度怎樣變化,我們認為聽、說、讀、寫是外語能力不變的主題。為了高考我們從以下方面著力:1.狠抓詞匯提前教完每單元單詞及學生們認為的生詞。每周三次小默寫,周末進行一次大默寫；每學期分別在期中、期末前一周舉行詞匯競賽；每位老師每周上交三個重點的詞匯的講解和配套練習,形成本校的詞匯庫。09屆高考剛剛過去,試卷留給我們無盡的思考,我們應當不懼怕一切有關詞匯的苦惱,好好利用牛津新教材,擴大詞匯量。2.聽力在很多同學無法聽懂的情況下,一方面我們要求學生認真聆聽新教材,跟上新教材的語音語速。我們利用課堂課余時間給學生播放教材,鼓勵學生耐心模仿新教材。另一方面我們尋找配套的聽力輔助材料,與此同時我們要求老師們提高課堂語速,力求與磁帶的合拍,08和09年的高考中我們的學生感覺聽力還是挺輕松易懂的。3.語法充分利用我們已有的語法教學的經驗,打破教材的設置,集中專項訓練。出好校本講義,講練一次,測驗一次,加強他們的語法功底。4.閱讀利用新教材提高閱讀理解能力。摒棄文章講解的語法翻譯法,加強文章篇章結構的分析,理解文章的寫作思路,善于分析句與句、段與段之間的關系；掌握不同體裁文章的閱讀方法；每位老師每兩周上交一篇完型填空或閱讀理解,本人必須能講解其中的好題,形成本校的題庫。讓學生就閱讀材料查閱字典識記單詞,并摘錄自己喜歡的優(yōu)美詞句段落。盡管09年的高考我們的學生杯這巨大的單詞量驚嚇住了,但至少又給我們提了個醒:我們要利用一切可以利用的材料擴大詞匯提高閱讀速度。5.口頭表達每節(jié)課抽出58分鐘用于oralEnglish,話題為本單元的主題。每次至少兩名同學形成文字,教師當堂或當天批改,鼓勵學生在充分預習的基礎上多用本單元的詞匯；下一單元教完reading后換成下一單元主題。09年我們遇到了日常生活中的一個常見的話題,但由于我們地區(qū)的限制使得我們的學生無話可說,因此我們要挖掘生活中所有可能遇到的話題,不拘一格地讓我們的學生去說,去寫。6.綜合能力教師必須先教完本單元的