學科教育論文-新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析摘要：基礎教育新課程改革給中學歷史教師和歷史教學提出了新的挑戰。通過對江蘇省寧、鎮、揚地區部分高校歷史教育專業師生以及近年參加工作的在職中學歷史教師的調查，發現在相當數量的高校教師和師范生中存在著對中學歷史新課程基本上不了解、不關心，歷史類課程設置和教學內容比較陳舊，歷史專業師范生的科研能力亟待加強等問題。為了適應21世紀對高素質中學歷史教師的培養要求，以更好地促進中學歷史課程改革的順利開展，當前，必須采取相應舉措，花大力氣深化歷史教師教育的改革。關鍵詞：高校；歷史學；教師教育；調查；分析；對策一、調查的意義新一輪基礎教育新課程改革正在全國井然有序地推進，中學歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。新課程實施的關鍵在教師。“沒有教師發展，就沒有課程發展”，英國著名學者斯滕豪斯的這句話高度概括了課程與教師的關系。因此，了解目前高校(包括高師和舉辦教師教育的綜合性大學)歷史教師教育的現狀，分析存在的問題，并據此提出一些改革設想，對于促進高校歷史教育專業教學內容和課程體系改革，更好地保證中學歷史新課程改革的順利開展，無疑具有重要意義。二、調查的概況本研究主要采用問卷調查的方法。為了比較全面地了解高校歷史教師教育的現狀，我們特地設計了三種問卷，在2005年3、4月間，分別向江蘇南京、鎮江、揚州部分高校歷史教育專業的教師、學生以及近年參加工作的在職中學歷史教師進行了調查。調查對象共207人，回收問卷191份，回收率92.3。其中，在江蘇大學、揚州大學和南京曉莊學院歷史系教師中發放問卷34份，回收34份，回收率100；在這三所高校歷史專業大四學生中發放問卷81份，回收79份，回收率97.5；在江蘇揚州市區及郊縣不同層次學校的中學歷史教師中發放問卷92份，回收78份，回收率84.8。在被調查的中學歷史教師中，近年大學畢業、年齡在39歲以下的中青年教師占大多數。三、調查的結果與分析通過分析調查得到的數據，我們了解到高校歷史教師教育的現狀大體如下。(一)關注中學歷史新課程改革的程度當前，新課程改革成為中學教育改革的核心。2001年和2003年教育部公布的初中、高中歷史課程標準(實驗)，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面提出許多新的理念、目標與行動策略。作為培養未來教師的高校歷史教育專業應當及時關注新課程改革的信息，適時調整教學內容和課程設置，以培養出適應新課程改革的合格教師。為此，我們在以下幾個方面做了調查。1.對中學歷史新課程改革的了解程度。“很了解”的高校教師只有11.8，學生占20.3；“有一點了解”的高校教師占44.1，學生占55.7；35.3的高校教師和29.1的師范生表示“聽說過，但不了解”，5.9的高校教師和1.3的師范生甚至“沒有聽說過”。2.高校課程內容是否適應中學歷史教學的需求。高達48.7的中學教師認為“不適應”，認為“基本適應”的占46.2%，“很適應”的僅占l.3%，另有3.8%的中學教師“沒有考慮過”。3.中學歷史新課程內容在高校教學中是否注意涉及。51.3的師范生和47.4的中學教師認為“涉及了少數內容”，認為“基本沒有涉及”的師范生和中學教師分別占21.8和20.5。調查表明：相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心，而且大學教師的情況更糟；中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容；大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后，不能適應目前歷史教學的需求。由此可見，在新課程即將全面推行的背景下，高校歷史教育專業的師生亟須提高對中學歷史新課程的了解和關注程度，并且要注意課程內容與中學歷史教學的銜接。(二)歷史專業課程的設置和內容中學新課程改革帶來許多新變化和新特點，如，高中歷史新課程的專題性、包容性、學術性以及中外歷史合編等特點，要求歷史教師關注學術動態，善于以宏觀的、全球的視野來審視相關的中外歷史知識。這對高校的歷史教學是很大的挑戰。我們發現，對于高校是否開設過將中外歷史貫通起來的課程這個問題，50.6的師范生和51.3的中學教師認為“沒有”或者“基本沒有”，覺得“很少”的師范生和中學教師分別占35.4%和27.6%，只有13.9%的師范生和21.1的中學教師認為自己現在就讀或者曾經就讀的高校“有一些”這方面的課程。對于高校歷史專業課上教師是否注意介紹一些“新觀點”“新成果”，有高達53.2的師范生和43.6%的中學教師認為“只有少數教師介紹”，12.7%的師范生和15.4%的中學教師認為“沒有老師介紹”，5.1%的學生和12.8%的中學教師表示“沒有什么印象”。對于高校歷史教育專業是否開設一些相關學科或交叉學科的課程，有39.2的師范生表示“很少”，32.9的師范生表示“有一點”，27.8的師范生表示“基本沒有”。在新課程背景下，最缺乏的歷史專業知識是什么？35.4%的師范生和37.3%的中學教師認為是“考古和文明探索知識”，22.8%的師范生和29.3%的中學教師認為是“歷史理論知識”，17.7%的師范生和24%的中學教師認為是“專門史知識”，還有16的師范生和中學教師認為，考古和文明探索知識、歷史理論知識、專門史知識以及通史知識等“都缺乏”。關于現行高校歷史教育專業課程的弊端，高校教師、師范生和中學教師的看法大體相同，按照選擇的由多到少排序是：忽視科研能力的培養、教學內容陳舊和重復、忽視教學能力的養成、課程口徑狹窄、教學方法和手段落后、偏重理論灌輸等。許多調查對象都主張開設或加強“史學原著研讀”、“史學論文寫作”、“史學理論與方法”、重要的專門史以及史學研究類課程等，歷史專業課教學應該“更新教學內容”“注意介紹學術動態”“注意與中學教學的接軌”“加強對學生能力、素質和研究方法的培養”。調查表明：目前高校歷史教育專業的歷史類課程設置和教學內容仍然比較陳舊，在“考古及文明探索知識”“史學理論與方法”“專門史”“史學名著研讀”“史學論文寫作”的教學以及開設中外歷史貫通的課程、相關學科課程、史學研究新成果的介紹等方面顯得比較薄弱。(三)教育類課程的現狀和師范技能與普通歷史學專業不同，歷史教師教育專業要體現出一定的師范性，也就是說，教育類課程和實踐環節在它的課程體系中應占有一定的比例。隨著基礎教育新課程的推行，教師的教學行為必將發生較大的轉變，因此要求教師在教育理論和重要的師范技能的掌握方面具有更高的水平。我國高校歷史教育專業課程體系中的教育類課程主要是傳統的“老三門”，即“教育學”“心理學”和“歷史教學論”。此外再加上“現代教育技術”和68周的中學歷史教學見習和實習。那么，目前這些教育類課程對中學歷史教學是否真正有幫助呢？高達76.7的中學教師表示“幫助不大”，只有14.3的中學教師認為“非常有幫助”。關于教育類課程存在的主要問題，中學教師和師范生的認識基本一致，其中，62.8的中學教師和49.4%的師范生認為是“與實踐脫節”，20.5%的中學教師和25.3%的師范生認為是“內容陳舊”，16.7%的中學教師和15.2%的師范生認為是“缺少案例”。關于現代教育技術(包括多媒體課件制作)技能，大多數中學教師認為當初在高校讀書時“缺乏訓練”(71.4)，現在的師范生中有一半的人認為“有訓練，但不實用”(50.6)。很多調查對象表示，培養教師的高校應該加強“班主任工作”“多媒體課件制作”“三字一話”“演講與口才”等師范技能的訓練；在“歷史教學論”之外，增加“中學歷史教材研究”等歷史教學類課程；將“教育學”“心理學”課程改成幾個較為實用的微型課程，如“教育心理學”“現代教學論”“教育研究方法”等；重視教學實習等實踐性環節，增強師范特色。調查顯示，教育類課程體系結構仍然是“老面孔”，內容陳舊，與中學實踐脫節，缺少案例分析，游離于新課程改革與實踐之外，現代教育技術技能的訓練雖然逐漸受到重視，但實用性仍有待增強。(四)歷史教學科研能力培養20世紀80年代以來，“教師即研究者”已經成為教師專業化發展的一個重要趨勢。教師從事教學科研活動，不僅有助于深化教學改革，而且還可以改變教師的職業形象，使教師具有較高的學術地位。1因此，加強教師教學科研能力的培養，既是社會發展和教育改革的需要，也是實施新課程