學科教育論文-淺談化學教學方法與學生探究能力的整合摘要：現代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。一、激發興趣，誘發探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。1.引導學生思考,得出規律。在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如,在講到金屬的活動性時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生經過實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。如在講到氧氣的制取時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領學生設計探究性實驗并進行實驗：加熱二氧化錳，加熱氯酸鉀，加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。2利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法3.結合化學與社會有關的知識，提高學習化學的興趣。化學是一門實際應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學技術社會的相互聯系。化學教學應該綜合：（1）有關能源知識：能源是當今社會的三大支柱之一，目前人類95%能源要依賴石油、天然氣、煤等礦物能源，20世紀70年代以來，能源危機一次又一次地席卷西方國家，我國也不例外，教學中應滲透能源危機教育。增加能源有兩大途徑，一是提高使用率，二是開辟新能源。象生物能，生物能是利用可在生的綠色植物，海水鹽差發電是在入海口利用海水和淡水的鹽差濃度造成的滲透壓進行發電，另外太陽能、核裂變和聚變能等都是未來的能源。(2)環境保護知識：從舉一些例子入手，讓學生認識到地球上存在的環境污染是如何的嚴重。從而從我們化學的角度去探討如何保護我們的環境。(3）工農業生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業、電鍍、化學電源、農藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫藥衛生、新物質、新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、生產過程、工業規范、研究如何提高生產效益，減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術、展示未來世界化學科學的前景。如評價一種工藝，可從下列觀點中考核學生的綜合能力：工藝先進嗎?生產條件，設備要求低，能耗低嗎？有無毒害污染，易防治嗎？考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？原料來源廣嗎？可再生嗎？工藝最短嗎？有副反應，轉化率高，速度快嗎？前四項主要是技術經濟問題，后三者主要是化學原理因素。設置此類習題既反映學生的綜合能力，同時，也激發學生學習興趣，理解化學的現實意義。挖掘“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神。結合“山東假白酒案”等杜會現象，來培養學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感。總之，化學教學應充分利用化學材料的特點：在實現本學科“雙基”目標的同時，加強同其它學科之間的聯系（其它學科的教法也應如此），這樣可以更有效地實現各學科教學所追求的共同目標綜合素質，從課堂教學中真正實現由追求分數目標轉向追求素質目標。4采用生動有趣的語言和學生推心置腹地交談來激發興趣，變“要我學”為“我要學”。這種方法尤其對于化學基礎較差的同學適用。5.采用符合教材內容的多種教學方法。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授硬水的軟化這節時，我們首先向學生發問：1.什么是硬水、軟水?2硬水對人類生活及工農業生產的危害何在?3怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講硅時，讓學生像學語文那樣地閱讀。講摩爾時讓學生像學數學那樣地嚴密推理。講核外電子的運動時讓學生發揮想象。知識不僅相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體會，這是激發學生學習興趣的根本源泉。二、創設情境，營造探究氛圍1.創設提問情境采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。2、創設問題情景，激發自主探究的欲望傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的轉態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，