學科教育論文-構建有效的課堂教學結構，上好高中地理復習課【摘要】如何才能更有效地上好復習課,其影響因素可能有很多。而要想區(qū)別與新課等其它課型,更突顯其復習課的特征,其合理的教學結構應該是重要影響因素之一。本文結合筆者的實踐,粗淺地談談筆者所構建的高中地理復習課的課堂教學結構,僅供同行參考指教?！娟P鍵詞】復習課；課堂教學結構一般認為,課堂教學結構就指課堂教學過程的布局。是在一定思想指導下,為實現(xiàn)一定的教學目標,對構成教學的諸因素在時空方面所設計的比較穩(wěn)定的簡化的組合方式及其活動程序。任何一堂課都是為完成一定的教學任務,達到一定的教學目的而設計的。從具體的教學任務來看,不同的教學任務決定了不同課的類型,不同的課型又決定了不同的課堂教學結構。復習課是課堂教學的一種重要課型。一個階段教學之后,各種考試之前,都必須進行復習。比如,單元復習、期中復習、期末復習、高考復習等。復習課與新授課、練習課、實習作業(yè)課、檢查課、評講課等課型都具有各不相同的課堂教學結構。新課程背景下的復習課,須逐漸由教學大綱重視“雙基”(基本知識、基本技能),向“兩個適應”(適應終身學習,適應社會生活)的根本轉變。這對老師提出了更高的要求。那么,如何才能上好復習課,相信這是我們許多老師,尤其是高三的老師所經常需要思考的問題。布盧姆指出:“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！睘閺土曊n教學目標準確定位至關重要。復習課的主要任務應該有以下幾點:引導學生回顧梳理基礎知識,彌補知識缺漏,形成知識網絡結構,使知識系統(tǒng)化；引導學生在鞏固和熟練學科大綱、考綱規(guī)定所要掌握的基本知識、基本技能之上,教師精選典型例題,組織學生討論、講解；加深對知識的理解和方法的應用,突出知識的遷移訓練；引導學生歸納應用知識的方法,總結解題的規(guī)律,提高學生運用所學知識和方法分析問題、解決問題的能力。為了完成這些不同與其它課型的教學任務,很有必要結合學生的已有認知發(fā)展水平,也就是學生的學習準備狀態(tài),去精心構建復習課這種課型的課堂教學結構。以下,我結合自己的和借鑒同事的教學經驗,粗淺地談談我們在實踐中認為比較行之有效的高中地理復習課的課堂教學結構,希望能得到同行們的多多指教。第一部分:課標內容及解讀。首先,開門見山的提出課題,把本節(jié)復習課的目標、要求告訴學生。教師根據(jù)課標要求,結合會考標準或是高考標準,用幻燈展示出本節(jié)課的主要知識目標、能力目標及重點、難點知識,讓學生對本節(jié)主要知識點先有個總體映像。由于復習課任務明確,因而并不需要把課標中的“情感目標”展示給學生。這并不是說復習課可以完全不考慮情感目標,這個目標要教師心中有數(shù),課堂中適度滲透,但不需要展示給學生,以造成復習目標過多等問題。因而,展示給學生應該是經過教師的理解和歸納的,非常精辟、準確、全面的知識和能力目標,讓學生一看就明白的復習目標。第二部分:重難點知識鏈接。在復習課上,教師首先要幫助學生回顧前一階段的教學內容,同時發(fā)現(xiàn)并彌補“教”與“學”兩方面的漏洞。由于復習的都是學生已經學過的知識,所以在復習知識點時,一定是以老師引導學生回憶所學的主要內容,并讓學生進行討論、口述、回憶,將過去學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程。回憶時,可先粗后細,并讓學生進行充分討論,在此基礎上引導學生進行口述,或出示有關復習提綱,引導學生進行系統(tǒng)的回憶。所以,在鞏固復習知識點時,要注意復習不是炒舊飯,不是把平時學習過的內容重復一遍,而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化、結構化。使學生進一步明確各部分知識的地位與作用,揭示各部分知識的內在聯(lián)系。溫故知新,在習舊的基礎上,把各階段的、局部的知識聯(lián)系和銜接起來,使之從整體形成結構緊密的知識體系,以便于學生更好地將其轉化為自己的認知結構。所以復習時,可采用“以線串珠”的方法,把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式,便于記憶與理解。其中重要的內容,最好是寫出“板書”,板書也需體現(xiàn)出知識點的概括性和聯(lián)系性,這樣,學生40分鐘一直都能非常清楚明了本節(jié)課的主要知識目標。另外,復習課的特點是內容多,時間緊,單位時間的容量大。所以要正確處理重點內容與一般內容的關系,在一般中突出重點,在重點中帶動一般,不能主次不分,平均使用力量。知識點的復習更要抓“重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)”,而不能“眉毛胡子一把抓”。第三部分:典型例題分析。復習課以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務,就一定要選好例題。我們認為,最好是選擇歷年的經典會考或高考題,經典試題能涵蓋考點設置、命題思路及其表達形式等方面的特征,可以成為學生感悟、了解并把握考試“考什么”“怎樣考”的典型范例,也是學生舉一反三、融類旁通之本。選擇以學生失誤的解答為例,對典型錯誤進行具體的剖析和矯正,能使學生從反面獲取知識和技能,能有效地使學生避免重犯自己或他人的錯誤,提高復習的成效。在分析例題時,教師的“講”是關鍵。教師要講審題,審關鍵詞、審圖、審隱含條件等,明白題意,揭露命題人的本來意圖,弄清本質特征,尋找解決問題的突破口；講思維,尤其重視讀圖方法的指導,站在學生思維立場上,引導學生暴露誤區(qū),混點要深究,漏點要補遺,缺點要正清,盲點要務本；講答題技巧,尤其是文字表述題,特別要強調語言表達的重要性,引導學生重視如何用學科語言科學、嚴謹、清晰、準確的語言回答問題。但這時,教師也不能完全是自己講。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們,“希望你們要警惕,在課堂上不要總是教師在講,這種做法不好學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為自己的東西,才是他真正掌握的東西?！卑船F(xiàn)在的說法就是:教師的任務在于導,而學生的任務在于悟。科學的復習課課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法,在復習中要體現(xiàn):知識讓學生梳理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生感悟；成功讓學生體驗；方法讓學生掌握。第四部分:課堂練習及課后檢測題布置。課堂練習不僅是對教學的檢驗,同時也是學生知識升華的過程,這一環(huán)節(jié)要有充分的時間保證,要允許學生自己去咀嚼知識,消化理解。以往的教學結構大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成,學生知識接受與運用的間隔時間過長,教師得到的反饋周期也相應變長,隨之而來的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學中注重了這一環(huán)節(jié),保證了學生對知識當堂消化理解的時間,教者更能及時準確地把握教學進程,既提高了教學質量,又減輕了學生的負擔。復習課必須精選訓練題來強化知識、規(guī)律、方法的應用。選題時最好分級設置形成梯度,如選一些基礎題、中檔題、較難題等以適應不同層次的學生。題目的設計最好能把握知識的連接點,做到一道練習題能擊中多個知識點,起到“牽一發(fā)而動全身”的作用,而且具有針對性(針對考點熱點)、時效性(能及時鞏固本節(jié)課知識)、代表性(能將本課復習的規(guī)律、方法進行舉一反三、拓展應用)。最后不要忘記布置的課后檢測題。如果課后檢測題也是老師精選的為最好,不然應以學生手頭資料為主,有選擇的布置。學生手頭的資料一般都較多,為了能讓學生不浪費時間,又達到課后檢測的目的,教師最好自己先做一遍,再選擇難度適中、題量適當