學科教育論文-大學英語閱讀教學與素質教育摘要：英語閱讀是教師在語言實踐過程中實施素質教育的最佳途徑。本文從培養學生學習能力，創新能力，合作能力，抗挫折能力及提高學生文化修養幾個方面提出了在大學英語閱讀教學中適時對學生進行素質教育滲透的教學方法。這不僅是對英語閱讀教學的改革，也是培養高素質人才的很好的途徑。關鍵詞：大學英語閱讀教學素質教育當今社會的科技飛速發展，競爭日趨激烈，社會需要大批高素質的人才具有較強的創新能力、學習能力、競爭能力、抗挫折能力和動手操作能力等為社會普遍關注的幾種能力。面對社會的嚴峻挑戰，傳統的應試教育，單一的知識傳授方式等，已無法適應高素質人才培養的需要。著眼于創新能力和終身學習能力的培養，向素質教育轉軌，已成為社會發展的必然趨勢。所謂素質教育就是以全面提高公民思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質，培養能力、發展個性為目的的教育。大學英語作為高校中的一門必修課，同其他學科一樣，它也面臨著向素質教育轉變的問題。我從英語閱讀的目的及其特點入手談談我在平時英語閱讀教學實踐中如何滲透素質教育。英語閱讀教學是英語這門語言課程教學的重頭戲，我們應該切實加強英語閱讀教學。英語閱讀一般有三種主要目的：第一是為了學習英語語言基礎知識和運用英語語言知識進行交際；第二是為追求樂趣。英語閱讀教學最適宜滲透科學素質，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學理論，世界觀的教育。從追求樂趣這一目的來看，許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學名著等集藝術性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀念自律精神、審美觀、藝術鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學可以培養學生的道德素質和審美素質，使學生“追求真善美，抵制假丑惡”。而從英語閱讀獲取信息的目的來看，獲取信息本身就是一種能力，這種能力是英語閱讀教學的主要目力之一，這也是各級英語測試的主要內容，也是學生應變素質的一個具體內容，也是學生應試應變素質的一個具體反映。學好英語必須保證大量的閱讀實踐，以培養學生運用英語交際的能力。我們知道，英語閱讀具有幾個特點，首先，它能提供最大的實踐量；其次，它能利用最好的實踐環境；第三它能從實踐中取得最大的樂趣。只有進行擴大語言材料的輸入，增加語言實踐的英語閱讀，才能真正提高學生英語交際運用能力，因而在實踐教學中通過語言材料大容量輸入、信息量不斷擴大的英語閱讀，更能有效地滲透對學生的素質教育。一、加強對學生閱讀的指導，指導閱讀方法，讓學生主動閱讀，培養學習能力英語閱讀離不開教師的指導，但是由于英語閱讀詞匯量大，內容和題材廣泛，信息豐富，教師根本沒有精力去指導每個學生的閱讀，也無法指導每一篇英文閱讀。怎么辦呢？對學生閱讀進行學法指導。從素質教育的實質上說，素質教育就是要積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動地將人類科學的、道德的、勞動等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養，使個人潛能發展呈現出一種生動活潑的態勢，也就是要讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展。所以，主動學習是關鍵，是主要手段。于是，在課堂上我只是精選范文對學生進行泛讀四個基本方面的閱讀理解技巧和能力的指導。例如，在閱讀中準確獲得信息的能力（TheAbilitytoGetInformationExactly）；掃讀文章以獲得特定信息的能力(TheAbilitytoGetSpecialInformationQuickly)；略讀文章以領會文章大意的能力(TheAbilitytoGrasporUnderstandtheMainIdeaoftheArticleortheText)；領會文章深層意義的能力(TheAbilitytoGrasporUnderstandtheSpecialMeaningoftheWriterortheText)；讓學生掌握這四種基本閱讀理解技能，還需給他們一個實踐的過程，那就是先布置給學生閱讀材料，讓他們靈活運用所學的閱讀方法或技能主動去閱讀，然后檢查、補充指導，逐步形成他們的閱讀理解能力。我在布置學生閱讀時，注意幫助學生選擇內容通俗、難易適度，生動有趣的材料或文章。只有選材精而有趣、有針對性，才能激發學生閱讀的興趣和欲望，讓學生主動閱讀。有時學生會因看到絕妙的好文章而戀戀不舍，以至還想一味地找尋其他文章，想從中獲得最大成功的快感和無窮的樂趣。閱讀是無止境的。解決好學生閱讀方法指導的問題，可以使學生由被動向主動轉變，由被“訓”向愿“練”轉變，使學生掌握閱讀的主動性，真正成為閱讀學習活動的主體，從而生動活潑地體現自我學習能力。我在英語閱讀教學中，培養了學生的學習能力，嘗到“教是為了不教”的甜頭。二、采用討論的形式，激發思維火花，培養創新能力蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”根據學生的這一需要，在進行英語閱讀時，適時地采用討論的形式，不適為一種有效的手段。因此，在閱讀時我常引導學生通過小組或全班討論的形式，啟發學生積極思考，鼓勵他們踴躍發言，集思廣益發表自己的見解。這樣既鍛煉了學生應用英語交際的能力，又激發了他們的學習興趣，使他們能夠自覺、自動地進行學習。討論活動可安排在閱讀前，閱讀中和閱讀后，尤其是閱讀后的討論層次較高。它不僅考查學生對語篇的理解以及思辨力，而且達到了培養學生用英語交際能力的目的。例如在讀完“上大學新的體驗”這一課后我讓學生主持一個討論會，題為“Whatcameintoyourmindwhenyoubecameacollegestudent?”在會上，學生門用英語辯論，各抒己見，暢所欲言。通過討論，使他們加深了對本文主題的理解上大學是一次不同以往的新經歷，有許多情況有待適應，如獨立自主的責任感，與友好的人們交談。這樣也達到了寓思想教育于語言學習中的目的。總之，閱讀教學必須始終體現以學生為主的教育思想，這是培養學生創新能力的核心。三、因材施教，有針對性地側重某種能力或素質地培養同一年級一個班與另一個班學生整體素質不一樣，同一班各個學生個體的素質也存在著相當大的差異。有的班級整體上比另一個班級紀律性更強更具有積極上進、開拓進取的精神，有的班級集體榮譽感、合作精神表現得很強烈，有競爭意識和能力，而有的班有的學生合作能力不強，競爭意識較弱，抗挫折能力也差。選擇恰當的閱讀材料，有意識有側重地滲透某種特定素質的教育不失為改觀薄弱素質環節的一劑良藥。2004年我擔任了商務英語專業的一個班的英語教學，另一個班由另一位女教師任教。兩班學生在學習中你追我趕，明競暗爭，競爭很是激烈，但相互間毫無合作精神。我覺得若不加強兩班師生特別是學生學習上的交流與合作，無論是兩班的發展，還是班上每個人的發展，都勢必大打折扣。當我找到一篇有關“Cooperation”的閱讀文章時，我如獲至寶，立即與那位女老師商量印發作閱讀練習。學生做完閱讀理解，我講評時強調問“Whatiscooperation？”一學生答：“Cooperationmeansworkingforthebenefitofall”我趁表揚這個學生的時機，進一步闡述，我們這個社會無論是國與國之間，還是人與人之間必然存在合作關系、伙伴關系。我們作為未來的人才，必須具備與他人的合作能力，要在合作中取得成功。這個社會也是競爭的社會，未來的社會既有合作也有競爭，而且合作愈來愈緊密，競爭也將愈來愈激烈，具有合作能力的人才更具有競爭能力。我再聯系兩班學生學習英語競爭有余而合作全無的現實一講，學生們很受啟發。在后一段的學習中，我們班的學生特別注意與那個班，甚至與其他兄弟學校學生之間加強學習上的聯系、合作與競爭。四、提高學生文化修養眾所周知，要學好外語，較充分而深刻地了解該語言賴以生存的歷史、文化、宗教等背景知識是不可缺的。英語學習者只有置身于有關的文化背景之中，才能充分理解反映這種文化的語言。因此英語學習者應該沉浸到英語語境之中，最大限度地接觸英美乃至整個西方文化的內容。道理很簡單，語言是文化的載體，抽調了社會文化內容，語言只是空空的外殼。閱讀理解只有突破文化障礙才能真正體會文章字里行間的“弦外之音”。大學的外語教學不應當是一種單純的語言教學，而應當成為學生了解外國文化傳統，誘發學生