學科教育論文-芻議物理教學中課堂的提問【摘要】課堂提問是在課堂教學過程中根據教學內容、教學目的而設置問題進行問答的一種形式。我國古代教育家孔子常用富于啟發性的提問進行教學，他主張教學要“循循善誘”。本文著重論述了物理教學中的課堂提問。【關鍵詞】物理教學課堂問題作為一名物理教師，如果能夠根據不同的教學內容和教學對象，采用各種不同的課堂提問方式進行教學，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能夠提高學生的學習興趣；課堂提問還能夠開闊學生思路，啟發學生思維，從而幫助學生掌握重點，突破難點；課堂提問還能夠活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情。但是，并不是所有的課堂提問都能達到這樣的效果。那么，以什么樣的方式進行課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？一、提問方式1.啟發式提問當教學內容理解有困難時，可以給學生知識或方法上的提示。啟發性的問題能引導學生主動去探索尋求結論。例如：在講解“勻速圓周運動是否是變速運動”時，可以向學生提出以下問題：“勻速圓周運動是否是曲線運動？”“速度是矢量還是標量？”“什么是矢量”“勻速圓周運動為什么是變速運動？”2.類比式提問類比是人類認識自然的重要方法。類比式提問是指運用類比來提問的方法，它是利用已有的知識，去學習新知識的一種方法。它可以在不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，在物理學習中經常使用。這種提問有利于學生認清事物之間的相同點或不同點，從而達到加深理解、增強記憶的目的。例如，在學習了電場強度之后，學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，根據公式E=Fq，便認為電場強度E跟電場力F成正比，跟電荷量q成反比。可以提出這樣的設問：“電場中某一點的電場強度E會隨著電荷受到的電場力F跟它的電荷量q變化嗎？”也可以這樣反問：“電阻R=UI中，R與U、I的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結論的印象。又如，電場強度和磁感應強度兩個物理量有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？機械能和內能有哪些不同等都是類比式提問。3.設疑式提問有意識地設計疑問，可以激發學生的求知欲望，引起學生的思考。例如，在講授“牛頓第三定律”時提出：一輛靜止的馬車，馬用力拉它。有人說，根據牛頓第三定律，馬拉車，車也拉馬，這兩個力大小相等方向相反，彼此平衡，所以馬無論如何也拉不動車。這個說法的錯誤在哪里？又如，在講授“萬有引力定律”時提出：既然任何物體間都存在著引力，為什么當兩個人接近時他們不吸在一起？通過設疑式提問，能夠激發學生主動地尋找問題的答案，作出正確回答，也有利于提高學生的學習興趣。二、在課堂提問中要注意以下幾點1.重點、難點突出，難易適度例如，在講授“速度改變快慢的描述加速度”時，加速度這一概念是這節書的重點又是難點，為了讓學生進一步掌握速度和加速度的關系，可以讓學生從以下問題中選出正確的答案，并說明原因。A、“物體的速度不變，則加速度為零”；B、“物體的速度增加，則加速度一定增加”；C、“物體的加速度減小，則速度一定減小”；D、“物體運動時，可以速度改變而加速度不變”；E、“物體運動時，可以加速度改變而速度不變”。2.注意廣泛性提問應針對全班學生，對基礎較差的學生設計簡單問題，并給予適當的鼓勵；對學習基礎較好或學習態度由壞變好的學生提問難度較大的。爭取讓每一位學生在課堂上都有回答問題的機會，更好地激發他們學習的積極性，只有把全體學生的學習積極性都調動起來，才能真正地發揮提問的功能，取得較好的教學效果。例如在講授“簡諧運動”時可以提出以下問題：“簡諧運動過程中回復力的方向總是指向哪里”“簡諧運動過程中加速度的方向總是指向哪里”“簡諧運動過程中回復力的大小如何變化？”“簡諧運動過程中加速度的大小如何變化？”“簡諧運動過程中速度的大小、方向如何變化？”“簡諧運動過程中動能如何變化？”又如，在講授“曲線運動”時提出：某人騎著自行車以恒定的速率駛過一段彎路，自行車的運動是勻速運動還是變速運動？為什么？3.問題精練、明確提問時語言要簡練，問題表達簡明易懂。因此在設計問題時，語言要準確、完整、明了，要讓學生明確回答問題的方向。這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，但又不能完全拘泥于原來的設計，要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。4.評價恰如其分在提問時，認真聽取學生的回答，對于學生的回答，要以不同的方式去評價。評價應以表揚為主，回答不完整時，充分肯定其正確的部分；對于回答完全不正確的，也要聽他把自己的想法