學科教育論文-待到山花爛漫時，她在叢中笑語文復習對“積累感悟觀”的呼喚面對語文教學改革大潮和素質教育全面推行的新局勢，高考語文試卷自1999年開始，面目清新可人，幾多活潑，幾多誘人。語文的工具性、通用性、人文性、實踐性愈來愈明顯地“悉堆眼角”；創新能力的倡導，在作文題的設置上得到比較成功的體現，開放靈活、多角度立意使語文試卷多了一縷清新的現代氣息。諸多新意皆由素質教育的倡導而來。一、語文復習的尷尬境地在“風景這邊獨好”的形勢下，語文復習仍然是個難以解決的老大難問題。學生在復習中普遍感到迷惘、困惑；教師在復習指導中也感力不從心。盡管資料滿手，信息靈便及時，可以準確指導，及時糾偏，但“詞語運用”、“字形辨別”、“語病辨析修改”、“閱讀理解分析綜合鑒賞”和“寫作”等諸種能力又很難見效。于是乎“語文究竟怎樣復習”還是個問題。老師在課堂上喋喋言高考題型與規律，學生卻收益不大；老師按學校指導方針辦，大搞套題訓練，結果學生錯誤百出，仍在五里迷霧之中。最終結果，只好“死馬當作活馬醫”，“聽天由命”，語文整體水平降低，甚至下降得厲害。二、探索如何搞好復習的依據那么，語文究竟怎樣復習呢？尤其是怎樣在短時間內取得效果，是最為值得探討的問題。漢語文的學習，有個總的規律，這就是“舉三反一”，說明白點就是“積累”。比如“詞語運用”，看似簡單，實質上涉及到方方面面的語文素養，沒有豐富的言語積累，是絕難在極為有限的時間內做出判斷的。例如：“萊茵河從高高的阿爾卑斯山走來，一路彎彎曲曲，_，走到波恩就已經沒有了脾氣。”這里究竟是用“跌跌撞撞”呢，還是用“輾轉迂回”呢？這就不僅是理解詞義的問題了。雖說老師讓學生注意具體的語言環境，據此來判斷，可是沒有類似的言語經驗，也還是要選錯的。如果有了類似的言語經驗，語感豐富，便會很快做出正確的選擇，因為他知道這個句子是個擬人句，于是立刻斷定應是“跌跌撞撞”。學生學過的文章中有沒有這種言語現象呢？有的是。請看：“她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進了荷花淀。”“那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。”“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了。”“于是，歷史昂然向前。”這只是極少數例子，像這樣的詞語運用現象，在課本中俯拾即是，而且不單單是一個詞的問題，它還與文章的情趣、主旨、人物表現等緊密相連。這四句話中，前三句語境較為明確，但也不可脫離文章的整體情境。像里的“竄”，運用了比擬，貼切地刻畫了水生嫂們的慌忙不堪；句里的“長”也運用了比擬，既表現出水生水性極好的特點，又描寫了他在水中頭頂荷葉的具體情狀；句里的“一錢不值”又是移就，用在此處，恰當描摹出了丈夫們小看水生嫂們的心理。句里的“昂然”顯然是將歷史當作人來寫，倘若此句脫離了劉征過萬重山漫想一文對人類歷史的哲理性關注，則“昂然”一詞也可換作其他詞語。三、一點不成熟的探索看看學生的現狀，令人堪憂！他們對學過的文章十分隔膜，一問三不知，根本談不上言語積累。以上所述僅涉“詞語運用”，其他的“壓縮語段”（實為閱讀中的概括能力）、“擴展語句”、“語病辨修”、“閱讀理解與鑒賞”，問題則更大。1、專題講練，考點相聯針對這種現狀，結合語文學習規律，筆者在復習指導中把主要精力用在“專題”講練上，以“少而精”之習題來訓練學生各方面的能力；并在講解中讓學生明白各個考點是緊密聯系的，而非“老死不相往來”。如“識記字形”，考的都是“別字”，但漢字（常用）單個排列起來，就無所謂“別字”，一旦兩兩搭配則出現“別字”。由此可見，“識記字形”關鍵還在于“積累詞語”。再如“詞語運用”不當，既是語病問題，又是“修辭”（消極修辭、積極修辭都有可能）問題。其他考點諸如“句式變換、選用、仿用”，“語言的簡明、連貫、得體”，“正確運用修辭”等，都可統一于“修辭范疇”。2、閱讀寫作，一刻不斷以上所述，哪個能游離于文章的閱讀呢？閱讀中積累詞語，積累語感，積累言語經驗，培養分析綜合辨別篩選概括的能力一言以蔽之，語文基礎知識的積累統一于閱讀訓練之中。積累了方方面面的知識、經驗，便可運用了；運用熟練了，就可創造、創新。而運用就是寫作，這體現在第五大題的微型寫作（續寫、仿寫、創寫）和大作文上。我們語文高考試卷的設置遵循著語文學習的“積累、運用、創造”的規律，而我們學生的現狀是連“積累”這一關也過不了的，怎么能用那些鋪天蓋地而來質量也不知如何的套題來折騰學生呢？這豈非本末倒置！在這里我并不是說“套題訓練”這種辦法一無是處，而是說這種辦法的運用要“看客下面”、“量體裁衣”。用到理科的復習中，可能收效會大些，而對文科來講它的作用僅在于怎樣審題，審題后如何切入等這些問題上。因此，筆者在復習中特別注重閱讀與寫作能力的培養，要求學生必須在教師的指導下閱讀100余篇文章，并做好習題；寫作20篇左右的文章，并講究擬標題、練語言、重布局。經過一番努力，收效頗大，學生反映也很好。3、系統知識，以簡馭繁正因為問題的癥結是積累不過關，所以在復習中，筆者除了以典型習題進行精講多練之外，還向學生強調知識系統化、網絡化的重要性；同時采取適當方法幫助學生記憶，最重要的方法就是歌訣法（不要小看這種方法，它與微機的某些原理很相似），學生覺得收益匪淺。例如關于文言虛詞的復習，我就編了一則歌訣，并賦予一定意義。筆者不怕見笑于方家，茲錄于此：以于雖然若為因，（其中“為”還代“惟、唯、維”三詞）之其爾則或乃既。（其中“既”還代“即”一詞）蓋所者安，何故且莫？也哉爾矣，焉乎已夫！（總計34個）在此基礎上，我讓學生對照課本，逐個記憶，特別是例句；熟悉以后，又以此口訣逐個在頭腦中翻檢。這樣一來，文言文閱讀中的虛詞辨析也就迎刃而解了。不管高考如何變動，這34個總可以涵蓋考試要求了吧，以不變應萬變，何樂而不為？四、復習尷尬，教學必須更張改弦歌訣法我大量采用，以便使學生對各類知識做到以簡馭繁，使之網絡化、系統化。但“綱舉”了，又很難使“目張”。許許多多的“目”（即言語積累）量又很大，在短時間內一時也難以“伸張”；加上科目之間都在爭搶時間，矛盾很大。歸根結蒂，是語文學習的“猴子掰玉米，掰一個丟一個”的現象使然，以至于到了高考臨近，竟成了“痼疾”，甚而至于成了“癌癥”。這樣，即使采用“化療”措施，也只能是“氣息奄奄，日薄西山”了。要之，語文教學不從日常的一點一滴來積累，不從起始年級抓起，則現在似