學科教育論文-改變教學模式優化語文課堂教學【摘要】教師的教學應怎樣去適應新課程改革教學過程中師生的交往、互動、共同發展,變單純意義上的“教課”為“導課”,優化語文課堂教學,提高教學效率,從而大面積提高教育教學成績,這是作為初中語文教師應該認真探討的問題。本文從導入、自主合作探究、作業布置等方面論述在新課程改革下對于初中語文課堂教學方法的幾點探索,以期拋磚引玉。【關鍵詞】新課程改革優化語文課堂教學導入探究當今世界科技發展一日千里,教育不斷地進行改革。自新課程改革推行以來,課堂教學就要求教師注重培養學生綜合語言運用能力,使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標均衡形成。作為一名語文教師就應該大膽嘗試,積極探索語文教學新法,努力完善每一個教學環節,優化語文課堂教學,提高教學效率。一、導入多樣化1.以興趣導入。孔子曰“知之者不如好知者,好知者不如樂之者。”一堂好課要有一個良好的開始,學生在充滿興趣的活動中能產生積極的情緒,當大腦處于最佳學習狀態時,能充分調動學生學習熱情,從而進一步激發他們的學習興趣。因此,要創設趣味性強的教學情景導入新課,使學生在心理上知識上做好學語文的準備。2.以情境導入。教師挖掘其情感因素,營造特殊情境氛圍,將學生引入佳境:可以根據不同課例的特點,運用多媒體手段創設學習情境,喚起學生相應的心理變化,引起學生注意,激發學生的學習興趣,凸現生命的活力.使學生能在美的感受中,陶冶情操,解放心靈；性情的陶冶有助于鑄造高尚的人格,心靈的解放有助于發展人的創造潛質.例如,在學習花兒為什麼這樣紅一課時,教師先放與這篇課文同名的歌曲。優美的旋律迅速調動學生的學習情趣,渲染學習氣氛,然后再用生動形象的語言導入課文內容,這樣的導入容易引發學生的興趣,誘發他們進行聯想和想象,達到了創設情境,激發學習熱情的效果。3.以辯論導入。創設具有啟發性的辯論題,拋磚引玉,利用學生知識的不平衡,激起求知欲望,使他們主動進入建構的心理準備階段在辯論中學生們引經據典,旁征博引各抒己見,從而調動了學生的積極性,豐富了課外知識,鍛煉了口頭表達能力,培養了學生的創新思維能力.例如我在講綜合性學習中“金錢,當今社會的熱門話題”一課時,就采用了辯論的方法。有的同學說,有金錢就可以說他是成功的；有的同學說有了金錢不能說他就成功。雙方辯論得非常激烈,各抒幾見,欲罷不能。學生的積極性一下子就調動起來,一堂課就這樣順利開始了,由此必然提高了這堂課的教學效果。二、分組合理化,閱讀合作化合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來,需要人的主動性、創造性,不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,根據不同的教學目的,需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。一般每小組由4人組成,每人在組內有不同的角色,例如組長,記錄員,發言者等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對,一個程度高一點,一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個發言人,總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短,學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力,傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作,培養學生合作學習的意識、興趣和集體解決問題的能力。三、設問質疑適度化,引導探究主動化課堂提問的設計要精。孔子說過:“學而不思則罔。”提問是激發學生思維、組織課堂教學的一種重要手段。課堂提問的設計,要符合學生的知識水平,具有一定的坡度。太難,學生完全答不出；太易,學生隨口可答,這兩者都達不到啟迪思維的目的。提問必須有趣味性、啟發性、思想性和連貫性,這樣才能使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中培養能力,發展智力。就閱讀分析而言,學生初讀文章,了解課文大意,整體感知課文,提出疑點難點,教師檢查落實分兩步解決學生提出的問題:第一步,小組合作討論解決問題；第二步,把不能解決的或拿不準的問題匯總在一起,教師引導全班同學繼續閱讀文章思考、共同探究解決。“引”的目的是讓學生動起來,借助語言活動,讓學生自己動腦、動眼、動手、動口,進行有效的閱讀實踐。在閱讀思考中主動去研究、去領悟,力求解決問題。四、促成發現及時化,創新能力生成化即教師要幫助學生得到感悟或取得認識成果,在此基礎上挖掘創新因素,培養創新意識。創新意識是指一種發現問題并努力探求解決問題的途徑和方法的心理取向,是創新的動力源泉,在大力弘揚創新精神的時代,于教學中挖掘創新理念時培養創新意識尤為重要。探究活動的開展、深入,不會一帆風順,需要教師進一步運用多種策略,保證探究活動的有效進行。“促”具體表現為:激勵不斷強化學習的動力,推動探究活動順利進行；點撥對學生的思想障礙、認識偏差進行及時引導、調空和補救,最終取得一定的探究成果,有所“發現”。語文閱讀的“發現”包括:(1)悟到“真”一定的情感體驗；(2)釋去“疑”解決疑難問題；(3)欣賞“美”得到審美體驗；(4)“感悟”和“品味”出祖國語言的魅力和內涵,并從中有所創新。在探究、發現的基礎上,通過小結和作業等方式,鞏固、拓展學習成果并向課外延伸。通過閱讀、探究、評價活動使學生獲得知識,掌握探究和評價的技能培養主動參與的實踐精神,鍛煉學生鉆研問題的意志力,培養發現問題的洞察力,提高分析問題的推斷力；進而體驗到發現、創造的成功感,激起更大的求知欲最終使學習主體在情感、智慧乃至身心等方面得到整體提升。五、作業滲透巧妙化,誘發創新自然化講完課文布置作業也可以滲透相關新知識。一是可以開闊視野,培養創新能力。如:學完魯迅雪一文后,向學生推薦他的作品狂人日記、孔乙己等,他們定會懷著極大的興趣去欣賞,從而豐富他們的閱歷；二是開動腦筋探究,關注社會問題。如:學習旅鼠之謎這篇文章后,讓學生回顧結尾的一句話“人類也許從旅鼠身上學點什麼。例如,如果人類也毫無節制地繁衍下去,也許有一天不得不走旅鼠的道路”結合計劃生育政策展開討論讓學生自己去探索,去研究,去交流。這樣就可以自然地激活學生的創新思維,培養創新意識,又可在實踐中養成時刻關心國家大事的好習慣。這樣,學生的主動參與意識增強,也就逐漸養成獨立思考的習慣和勇于創新的精神。當然,還要因人因課而導,抓住滲透關節點。把新擴知識相機滲透進去,就會在學生創新精神的底座上發生一次有效沉淀,為培養創新精神和創新能力打下堅實的基礎。當然,教無定法,方法是人想出來的,而不同個性的人,自然會對教學方法的選用產生不同的見解。不管哪一位語文教師,不管采用哪一種教學方法,都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究,認真思考,認真備教。對教學法的選擇,既不能一哄而起的刻