學科教育論文-開放式作文教學探討內容提要作文是語文綜合能力的運用，作文教學一直以來就是小學語文教學的重中之難。特別是傳統的教法、封閉的課堂禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致作文教學使教師疲憊，學生乏味，學生作文空洞無物、呆板無味、虛假矯情。本文另辟蹊徑，以開放的視野，以古今中外著名的教育家、心理學家和文學家的有關理論成果為指導，以教學實踐經驗為出發點，以豐富詳實的課例事例為依據，對開放式作文教學模式如何才能有效實施進行了六個方面的闡述論證：1、把游戲活動引入課堂，激發學生的作文興趣；2、讓學生回歸生活，拓展寫作視野；3、拓寬閱讀范圍，多渠道指導寫作；4、創設情境，解除束縛；5、啟發調動學生思維，培養學生的創新能力；6、自改互改，集思廣益。作文，是語文綜合能力的運用，一直以來就是語文教學的重點。可作文教學始終擺脫不了少（學生收獲少）、慢（收效慢）、差（效果差）、費（時間浪費）的“瓶頸”狀態，所以又是語文教學的難點，令眾多教師上下求索，倍嘗艱辛。傳統的作文教學“以教材為中心，教師為中心和課堂為中心，完全抹殺了學生的主體精神”，把學生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，以致使學生作文空洞、呆板、虛假。我沖破固有的樊籬，在作文教學實踐中采用開放式教學模式，取到了意想不到的顯著效果。所謂開放，指的是突破傳統的教材中心，教師中心和課堂中心，取而代之學生為中心，發展為中心，生活需要為中心。作文教學少一點依綱據本，多一些自由表達；少一點規則要求，多一些活動游戲；少一點傳統因襲，多一些突破創新。把學生從課本中解放出來，表達自己的真情實感；把學生從教師“關懷備至”的指導中解放出來，自己去發現、體會、創新；把學生從課堂里解放出來，回歸自然，回歸生活，置作文訓練于生活應用之中。在過去的五年教學實踐中，我對開放式作文教學如何才能有效實施進行了有益的探索，特從以下六個方面進行闡述論證。一、把游戲活動引入課堂，激發學生的作文興趣。作文教學效果緩慢、潛在、不直觀，不像其它學科吹糠可見米，搭鋸就有沫。所以普遍認為作文教學難，一貫抓得最緊最細。“緊”在作文教學局限于課堂內，不開放；“細”在從審題、選材、布局謀篇，甚至連詞成句，應有盡有，關懷備至，放不開。指導課上，教師費了九牛二虎之力，滔滔不絕講得精疲力竭，可學生交上來的作文卻是空洞無物，索然無味或是弊病百出，千瘡百孔，理不出個頭緒來。教師吃力不討好，教而無方；學生費力學不好，學而無門，以致教者疲憊，學者乏味。教師抓得越緊，指導越多，學生對作文越是抵觸，越是害怕，形成惡性循環，又何談提高作文質量？何談提高學生素質？要改變作文教學這種低迷現狀，關鍵是要培養學生學作文的興趣。愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，激發起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得“最好”。開放式的作文教學形式多樣，采用學生喜聞樂見的教學手段，作文指導不越俎代皰，削弱學生的主體作用，而是把主動權交給學生，最大限度地調動起學生學習作文的積極性，培養起學生濃厚、持久的作文興趣。學生的天性是好動的，要他們端端正正把手擺在桌面上，無可奈何懵懵懂懂聽“天書”，這種枯燥無味的死板說教使學生昏昏欲睡或是如坐針氈。必須把學生的雙手解放出來，把有趣有益的游戲、活動引入課堂，讓學生動手去玩、去做，動腦去想去探索，才能在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。可以把課堂開設為運動場，讓學生舒筋絡骨，一展健兒風采。扳扳手兒，跳跳馬兒，捉捉迷藏，無不生動活潑，躍躍欲試。可以把課堂開設為賽場，讓學生身心投入，去努力拼搏，鍛煉學生團結協作的競爭能力。釘鈕扣比賽，打補丁比賽，削蘋果比賽，無不其樂融融，氣氛熱烈。可以把作文課開設為故事會，讓“故事大王”把傳奇驚險的故事娓娓道來，把聽眾帶入神奇的童話世界，心隨著主人公的遭遇而悲而喜；可以把作文課開設為辯論會，讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才，用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾；可以把作文課開設為主題班會，讓責任心強的小主人翁獻計獻策，群策群力，共建優秀的班集體只有因地制宜，借助各種游戲、活動的開展，讓學生在做中學，在玩中學，調動起學生無窮的樂趣，然后因勢利導，進行興趣遷移。學生通過動手激發起活躍的思維，教師稍加引導，學生必是文思如泉，妙筆生花，沙沙沙就能把此情此景生動逼真地敘述出來。如在教學三年級第一篇作文記一個熟悉的人時，抓住學生愛畫畫愛猜謎的特點，讓學生給自己最熟悉的人畫一幅像，要求畫出她（他）的個兒、長相、穿著，畫出人物與眾不同的地方。學生興致勃勃地畫完后，個個爭說所畫人物的特點。按照學生的“畫”和“話”，大家饒有興趣地猜想這個學生畫的是誰，議論紛紛，氣氛活躍。見學生已進入“角色”，便順水推舟：“既然你們那么喜歡你們所畫的人，為什么不寫下來，讓更多的人知道呢？”從畫到說到猜直至到寫，整個過程學生都表現出強烈的興趣。學生在動手的過程中使思維集中、活躍，并隨著興趣的遷移，學生在不知不覺中跨入了作文之門，慢慢培養起對作文的濃厚興趣。開放的教學，采用多樣的活動、游戲，讓學生玩得開心，讓學生樂寫、愿寫。二、讓學生回歸生活，拓展寫作視野。舊時文章是“代圣賢立言”，用于粉飾太平，歌功頌德，千年陋習，遺害深遠。大部分教師深受傳統的影響，思維定勢，視野狹窄，給學生指導作文時難免生搬硬套、教條主義。往往追求觀點正確、思想健康，規定學生什么可以寫，什么不可以寫；應該怎么寫，不應該怎么寫，讓學生圍著老師轉。翻開小學生的作文看看吧！寫好人好事，十有八九寫在車上讓座的經歷；寫教師，是認真批改作業；寫太陽，一律“紅彤彤”；寫植物，不論形態、種類，都是“綠油油”的生活應該是豐富多彩色彩斑斕的，為什么學生的視野里卻如此的單調、空洞？這不僅是教師作文指導的失誤，也是家長望子成龍望女成鳳的心理使孩子在狹小呆板的范圍里生活，埋沒了學生活潑的天性，模糊了學生明亮的眼睛。學生擔負著太多的期望，背負著沉重的理想，怎么能夠活出精彩的生活，又怎么能夠寫出精彩的文章？葉圣陶先生說過“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活，才有好文章。”開放式的作文教學，注意學生身心健康的協調發展，讓學生回歸自然，回歸生活。因為生活才是素材的積累，自然才是寫作的源泉。孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想、去體會、去品味、去升華。學生的視野得到了拓展，看到了商店里琳瑯滿目的物品，大街上川流不息的車輛，田野里萬紫千紅的花朵作文之前讓學生去感受真實的生活，積累豐富的素材，作文之時才不至于言之無物或是老生常談。或參觀，或秋游，或野炊，或游泳，或種植，或喂養小動物，無不激起學生對生活無限的熱愛，無不激起學生豐富的情感涌向筆端，抒寫多彩的生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。開放的教學，突破課堂中心，走進多彩的生活，讓學生看得更多，看得更遠；體會更真，感受更深，才能寫得更生動，寫得更感人。三、拓寬閱讀范圍，多渠道指導寫作。要提高學生的作文能力，使學生不僅樂寫、愿寫，還要會寫，就必須使學生學會寫作的技巧，掌握寫作的方法。而這些技巧、方法從哪里去學？葉圣陶先生曾指出：課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文，習作文效法范文，評作文對照范文，這不失為一條行之有效的經驗。這段話精辟地論述了讀與寫的關系，指出了提高寫作水平的必經之途。不管是傳統的作文教學，還是開放的作文教學，對學生進行閱讀寫作的指導都是必不可少而且非常重要的。因為“讀”是寫的基礎，“寫”是讀的應用。作文就是用筆說話，把自己的所見所聞所想所做用筆有條理地告訴別人。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀