學科教育論文-開展物理科學探究活動實踐與探索摘要：本文主要通過介紹本人對物理“新課程”中科學探究的理解以及開展“物理科學探究活動”的實踐經驗與體會，論述開展“物理科學探究活動”的必要性與重要性。關鍵詞：新課程科學探究科學探究活動隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經歷探究過程；有的甚至只是要求學生經歷探究過程。課程標準中明確指出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“改變過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生探索精神、實踐能力以及創新意識”。由此可見，新課程標準十分強調科學探究在學習中的作用，使科學探究成為一個新的教學要求和新的學習方式。在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學習的形式，開展了物理科學探究活動課（每周1節）。內容主要選取課本中相應的實驗或制作作為科學探究活動的內容，學生以小組活動形式為主。一、開展“物理科學探究活動”課的目的1、培養學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發學生的興趣和求知欲。2、培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養和綜合素質。3、使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。二、對科學探究的理解1、科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神。”（摘錄自課程標準）2、科學探究的要素：科學探究包括七個要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估合作與交流。這只是科學探究的七個要素，并不是科學探究活動中必須經過的7個順序環節。所以我們在開展科學探究活動中，根據學生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經歷與能力培養，并不強求每個科學探究活動都必須經過這七個環節。3、科學探究的選題：“科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是標準所要求的科學內容，也可以是與標準科學內容有關的交叉學科的內容。科學探究的形式有課堂內的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調查及其他學習活動。”（摘錄自課程標準）三、開展“物理科學探究活動”的實際操作我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：1、打好課堂教學的主戰場。課堂教學畢竟是教學的主戰場，課外活動只是作為鞏固知識、培養能力、提高素質的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養，注重培養學生科學的思維程序和科學方法。如在科學探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。否則，學生在活動中也難有作為。2、科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發現并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發現問題，并開展科學探究活動。案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學探究活動。這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學生探討它的工作原理后，我就讓學生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準確些。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關還與空氣的濕度等有關；在觀察中同學們都發現了其中的問題，我又引導他們分析，查找有關資料，指出“空氣溫度計”的優點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就