學科教育論文-小學生口語交際能力訓練策略初探摘要培養和提高小學生口語交際能力達能力的發展、促進智力、發展思維和小學生良好氣質的形成。本文對口語交際訓練的內容、是現代社會發展的迫切需要，有助于小學生書面表途徑、方法上作了一番淺探。關鍵詞小學生口語交際能力訓練策略口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。一、小學生口語交際的基本特征1.語言環境的孤立性。學生剛剛進入校園，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里能說會道，而進入校園則一言不發，缺乏與老師、同學的簡單溝通。2.交際內容的粗糙性。小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽，其內容也只能是簡略的。3.交際載體的多元化特征。在激發口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結合與交融。4.注重說的訓練，忽略聽的指導。教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。二、課程標準對于小學生口語交際能力培養的建構語文課程標準強調“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。可見口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。三、訓練策略如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可按年級段由低到高采取如下對策：1.引話“源”，打開學生的“話匣子”要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，縮短師生之間的距離。2.抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高（1）在活動中培養口語交際能力。教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動、勞動競賽活動和組織手工剪、貼、畫活動等。（2）在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。（3）在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。如在小兔運南瓜一課中，可讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說。（4）在課余中培養口語交際能力。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子講述自己一天的所見所聞。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委，然后再變化角色。3.強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。（1）以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，重視朗讀的訓練，一方面，讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。（2）以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師可在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，老師稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。（3）以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事，根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。（4）以看引說。看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。（5）以境促說。為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師與學生共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：當我離開母校的時候、假如我是。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。總之，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且在生活實踐中我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。參考文獻：1秦敏.