學科教育論文-“走近魯迅”活動式網絡主題閱讀的實踐與反思一、“走近魯迅”活動式網絡主題教學活動的設計意圖：（一）充分利用網絡資源，深入了解魯迅其人及其作品，以便更好地理解選入中學課本中的魯迅作品，進而了解魯迅的人格魅力，并從中吸取對我們有用的東西，打好做人的底氣，完善自身的人格。（二）培養學生學會借助網絡資源進行學習的能力，并在學習過程中培養他們具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，分門別類地整理信息，創造性地加工和處理信息，迅速而有效地傳播信息的能力，提高他們的信息素養，以適應時代的需要。（三）培養學生自主學習和協作學習的能力：基于網絡的“活動式主題閱讀”可以為學生提拱自主學習和協作學習的天地。二、實施過程：（一）打開老師個人主頁，每個同學都能看到本次活動的閱讀主題，學習目標，學習步驟及具體要求，并提供適度的與主題相關的學習輔導資源；（二）學生完成第一項查閱及整理資料的任務：根據所查資料寫一篇600字左右的魯迅小傳，老師隨堂給予技術指導；（三）學生利用好書推薦的方式表達自己對魯迅作品及其人的喜惡，組長再據此進行合理分工，并組織組員共同設計學習計劃、步驟；（四）學生根據自己的任務上網查詢檢索所需的資料，老師結合學習小組的實際予以個別指導；（五）學生利用討論區圍繞“我眼中的魯迅”展開討論；（六）結合課內外所看的有關研究資料寫一篇1000字以上的研讀隨筆；（七）學生將學習成果做成powerpoint或網頁，老師予以評價并提出修改建議；（八）學生修改電子作品并根據評價量表自我評價；（九）全班進行課堂演示、交流、評比；（十）學生寫出總結體會老師總結評價、點撥深化。三、學生反應：在整個學習過程中，由于學習環境開放，網上資源豐富，學習自主性強，有充分交流與自主表達的學習環境，因而他們的學習熱情高漲，學習效果自然不是老師一支粉筆一張嘴一本書所能比的。加上在學習過程中，由于是以組為單位展開組與組之間競爭，因而還培養了他們團結協作的精神。而對于那些常擺弄電腦的同學不僅領略到施展自己的特長和風格的快樂，還在援手幫助電腦操作有困難的同學的過程中獲得了友誼，找到了自信。當然，由于網絡資源過于豐富多彩，學生在判別和篩選信息時碰到不少困難，而對資料的整理和加工也覺得較吃力，加上他們的電腦操作水平和打字水平有限，因而學習進程較慢。還有，在實施過程中會有極個別學生旁逸到瀏覽與主題無關的資料上去了，甚至玩游戲，聊天，而到討論的時候也會有個別學生不能真正投入到討論中去。但總體來看，由于老師的引導和評價工作落實得很到位，因而絕大部分同學都能完成任務，達到老師預定的目的。四、評價：為了全面而客觀地評價整個學習過程和學習結果，擬從四個方面來評價：1、民主評議：由各個組的組長組織本組成員來互相評價，根據評價項目（所用科技、個人完成任務的情況、協作能力三個方面）和標準（分頂尖、優秀、良好、及格四檔）來評。2、自我評價：根據學生所寫的總結體會來評價。3、教師的觀察評價：教師通過各位同學在整個活動過程中的表現及與一些同學談話來評價每個同學。4、成果評價：（1）對各個小組：根據各組完成課件或網頁的質量來評價，評出2-3個完成質量最好的組；（2）對個人：評出優秀組長2-3人，電腦高手2-3人，各類能手10人。五、這次活動實踐的體會與思考本次“走近魯迅”活動式網絡主題閱讀是本人參與“語文活動式網絡教學實驗”（是“教育信息技術與課程整合的策略研究”這一研究課題中的子課題）研究時所上的實驗課。為了進行這個實驗，我花了不少功夫自建閱讀網站，設計閱讀專題、推介相關佳作、鏈接優秀網站、組織學生討論等，給學生提供一個適度的網上學習輔導資源，并且利用網絡資源精心設計各類活動，不斷提高學生的信息素養。這種基于網絡條件下的活動式主題閱讀是以網絡為平臺，以主題為圓心，以學生為主體，以獲取信息為路徑，以教師所立目標為導向，以評價為約束的全新的學習模式，這種學習模式完全打破了以往那種傳統的語文教育模式：老師按部就班地講學生無動于衷地聽老師不分主次地發問學生心不在焉地回答老師“交”給學生一堆標準答案學生如獲至寶地收下老師選編試題回收標準答案學生將“保管得好好的”答案還給老師換個好看的分數；并創立了一種新的教學模式：教師設計學習主題學生以組為單位，并根據組員的興趣選擇學習任務，分工合作，并與其它組形成競爭學生自主地選擇好學習內容后，上網去檢索、篩選、分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷學生將自己的學習成果利用幻燈片或網頁的形式進行展示、交流學生寫學習收獲、體會教師根據一定的評價標準評價他們的學習態度、過程、方法與結果，并加以總結深化。在這種新的教學模式下，教師和學生的角色都發生了變化：教師的角色：教師已不是簡單的知識的傳授者，信息的壟斷者，更是學習共同體中積極的參與者和幫促者，而且教師的角色也在頻繁地轉換中。為了使學生能更快適應自主學習的方式，教師也要不斷轉換輔導策略：信息資料的代理者：承擔這主題學習網站信息資料適度代理的工作，建立了與主題學習內容相關的學習資源。協作學習的組織者：設計有價值且網絡資源豐富的學習主題，根據互補原則將一個班分成10個協作學習小組，幫助學生選擇研讀的角度。教師鼓勵接納小組同學的意見，愉悅地開展學習。情感體驗的支持者：給予學生情感上的支持：當學生碰到難題時，教師可作適當地點撥；當學生遇到障礙時，教師同他一起掃除障礙：當學生失去信心時，教師要及時激勵他，幫助他重新樹立起學習的信心；當學生取得成績時，教師要給予表揚。學習過程的參與者：教師同樣是學習者，與學生共同參與主題閱讀學習，一同成為信息海洋中的游泳者、探求者。學生的角色：學生已不再是傳統意義上的知識的容器，他們也成了是信息的擁有者，信息的選擇者和信息的加工者。學生在學習過程中，閱讀能力、計算機操作能力和團體合作精神協同發展。不僅如此，學生在整個學習過程中，以網絡為依托，帶著具體的目標，主動參與，自主設計學習步驟、自行選擇學習資源，自我激勵、自我評價，同時將自己的特長和風格融入自己的學習過程中。而且高中學生自我實現欲正強，他們在自主學習中逐步提高學習的責任感、自我管理能力與信息文化素養，為終生的自主學習作準備。總之，“走近魯迅”活動式網絡主題閱讀充分利用了豐富的網絡資源，以及活動課程的一些優勢，收到了傳統教學模式中難以達到的效果。當然，由于本人的經驗及理論素養所限，這次活動過程中也一些不盡人意的地方，比如組織討論時，有些學生無法投入討論當中，有相當部分同學的電腦操作水平和制作課件或網頁的水平急需提高。同時，在組織活動的過程中，我深切體會到：進行語文活動式網絡主題教學對教師本身的綜合素質提出了更高的要求，老師除了把自己也當成學習者之外別無它法。與此同時，我還感受到：教師孜孜以求的學習態度、貼近現實的學習體驗、切實可行的學習方法、還有因不斷學習而帶來的樂觀自信將作為珍貴的隱性課程資源對學生施加影響，教師在成為一個終生學習者的過程中逐步將學生引上具備自學能力的終生學習者之路。這是一種全新的語文學習模式：老師設計學習主題并用藍思多媒體課室軟件進行廣播教學，向學生