學科教育論文-“多媒體”技術在小學語文課堂的妙用【摘要】多媒體呈現知識內容,形成情晰具體的影像,有助于學生準確地理解。這樣,學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。【關鍵詞】自主探究陶冶情操培養思維正確感知一、借助多媒體手段,使學生掌握“自主探索”的本領指導學生掌握學習的方法,應從小學生思維發展的實際出發。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識,而多媒體呈現知識內容,形成情晰具體的影像,有助于學生準確地理解。這樣,學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中,促進知識遷移,使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導,不是進行抽象的講解,而是應結合具體內容的學習,借助先進的多媒體手段,逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法,首先要指導學生理解詞、句。我不是要求學生去背解釋,而是要求學生找出有關的句子和段落,聯系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學生就掌握了語文學習的方法。這樣學習,就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此,我常要求學生在學習新課時,想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方,并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。二、運用多媒體技術喚起學生的正確感知感知是人們認識事物的開端,沒有正確的感知,獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物,水中之花”。故教學過程要為學生創設真實可靠、利于實現意義建構的學習情境。小學語文教材內容豐富、涉及面廣,古今中外、天文地理,無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累,感知發展水平不高,有些教學內容與學生認識實際相去甚遠,很難正確感知。心理學告訴我們,教學過程中運用的感覺器官越多,它們的作用發揮得越充分,對學習的知識越容易理解和鞏固。現代多媒體技術集投影錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學信息,多重剌激學生多種感官,使學生心中喚起強烈的真實感受,從而為學生創設一個利于自主學習的學習環境。如教學綠色的辦公室一課,利用電腦光盤為學生提供一個真實正確的感知形象列寧綠色的辦公室。學生在音樂的渲染下,只需用鼠標在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥室”幾個按鈕一按,圖上相應部分就會閃動,并以文字形式顯示列寧綠色辦公室各部分是怎樣的,學生眼、耳、腦、手均得到調到,感知效果相當深刻。三、運用多媒體技術陶冶學生情感情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗,它與學生的認識過程是緊密聯系的,滿意、愉快的情感有助于認識的發展,而隨著對某種事物認識的加深,學生的情感會得到升華,并對這種事物的認識提高到一個新的高度,這種辯證的聯系啟發我們:情感是兒童自主學習的內驅力,課堂教學中陶冶兒童的情感,激發他們良好的學習心境,讓他們產生學習的熱情和激情,使冷靜的理智與堅強的意志相聯系、產生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功能,為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內容是由語言文字構成的,很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象,會產生激勵、愉悅的審美效果,使學生的自主學習變得更為主動和積極。課文趵突泉寫景抒情,教學時播入配樂朗讀和影像,使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里,盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈,大泉不斷翻滾,小泉不斷地冒出形態各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受:“我覺得趵突泉太美了,難怪作者說:假如沒有趵突泉,濟南會失去一半的嫵媚。”影視的形象往往更能喚起學生情感的共鳴,我運用錄像再現長征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志,一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景,學生的情感得到了充分的調動,小紅軍為了不拖累別人,寧可犧牲自己的高尚品格,更是給學生留下了深刻的印象。四、運用多媒體技術誘發學生思維,培養思維品質思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的,思維活動由問題的產生開始,到問題的解決結束,問題是思維的導火紅,學生的自主學習,也應是由問題開始。我們運用錄音、投影、電腦等現代媒體創設問題情境,積極引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加,使學生處于主動學習,主動思維的狀態,并不斷為學生創造一個又一個新的“最鄰近發展區”,誘發學生思考,探求知識。比如教電腦“管家”一課,導入新課時,利用實物投影儀向學生展示一臺電腦并配上教師的設疑:這是什么?通過預習,你認為這節課我們應該學些什么?有的說:“在我的印象中,管家是人,我想知道:電腦怎么當管家呢?它是怎樣管家的?”有的說:“我想知道電腦有哪些功能。”有的說:“我想知道為什么說電腦是忠實可靠的管家。”一石激起千層浪,學生思維的火花擦燃了,積極主動地投入到自主學習中,再通過小組式的協作學習和老師的適當幫助,實現了對當前所學知識的意義建構。應當承認,目前有些學生存在著思維的惰性,學習上存在依賴心理,究其原困,是教師只圍繞“教”進行教學設計,學生處于被動的思維狀態,要培養學生良好的思維品質,我們必須引導學生圍繞自己確定的學習目標,為學生創設情境,讓學生主動參與自主學習、進行小組協作會話和評價分析,這個過程是訓練