高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)-英語論文高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 盧鳳 （揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州） 摘要：在外語教育中，培養(yǎng)跨文化意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的話題，也是高中教育課程中的目標(biāo)之一。高中英語教師的跨文化意識(shí)培養(yǎng)也存在很大的不足。所以，在教學(xué)的過程中，通過對(duì)詞匯的改善、文化對(duì)比、加強(qiáng)語言實(shí)踐等途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。 關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí)；高中英語；有效途徑 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：（） 語言是各個(gè)國家必不可少的文化，就如美國的語言家所說：“語言教學(xué)就是文化教學(xué)。”語言是文化的主要表現(xiàn)方式，是文化的載體。但是，由于國家的情況不同，導(dǎo)致中西方的文化存在差異，如何解決文化差異帶來的溝通障礙，只有通過跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。跨文化意識(shí)就是將這些文化與本國文化差異或者沖突的文化、習(xí)慣等有正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上予以接受。所以，培養(yǎng)跨文化意識(shí)已經(jīng)是高中教育中的主要任務(wù)。本文將結(jié)合高中英語教育實(shí)踐與跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀和途徑進(jìn)行講述。 一、跨文化意識(shí)的重要性 跨文化意識(shí)是針對(duì)本國文化和異國的文化差異的敏感度，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)英語文化對(duì)自己的語言和語言理解來調(diào)整自己，使自己有自覺性。跨文化意識(shí)對(duì)于學(xué)生掌握英語知識(shí)有著舉足輕重的作用。 （一）在日常實(shí)踐中應(yīng)用 在日常英語的教育中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈缥幕庾R(shí)而對(duì)影響理解。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，雖然對(duì)文章中的單詞都認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)不進(jìn)行分析，導(dǎo)致不了解文章的主要意思，例如：在牛津譯林版中的一句話“；”時(shí)，學(xué)生常常會(huì)把它翻譯成：“約翰是可靠的，他既不吃魚也不玩游戲。”意思沒有錯(cuò)，并且每個(gè)單詞都懂得，但就是翻譯的讓人感覺不知所云。這個(gè)句子按照英國人的翻譯時(shí)：“約翰為人可靠，他即正直又忠誠。”句中的“”實(shí)際上是英國的一個(gè)典故，代表的是忠誠的意思。所以，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)是多么的重要。 （二）增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，使英語學(xué)習(xí)繽紛多彩 對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)英語的語法學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)、語法結(jié)構(gòu)上，那樣會(huì)使英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，慢慢地會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣。所以，應(yīng)該在教育中加強(qiáng)跨文化教育。例如，講牛津譯林版時(shí)，除了給學(xué)生介紹這部分的英語組成，還可以給學(xué)生講講方格裙、倫敦概況、英國的國旗組成等知識(shí)的淵源。這樣有趣的跨文化教育可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語課堂繽紛多彩。 （三）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的需要 年教育部頒布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重視，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才英語教育的素質(zhì)要求正在提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化交流的頻繁，使社會(huì)全球化成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。這就需要人們加強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也必須掌握異國文化習(xí)俗。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行跨文化意識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。 二、跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀 目前高中英語教育中缺乏對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)和英語技能，而忽略了跨文化教育。教師們認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以語法和詞匯為主，在單詞和短語都掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行語法教育，加強(qiáng)學(xué)生的文章閱讀能力、口語能力、習(xí)題練習(xí)等方面就能學(xué)好英語，這樣使許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。在教育過程中缺乏對(duì)語言文化差異的敏感性，導(dǎo)致學(xué)生在英語口頭學(xué)習(xí)和書面表達(dá)時(shí)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：把“愛屋及烏”翻譯成“”產(chǎn)生一系列的錯(cuò)誤。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都只掌握了一些詞匯和短語，卻不知道在什么情況下使用；在與外國人進(jìn)行交流時(shí)自己能聽懂外國人說的，而人家聽不懂自己說的是什么，從而，影響了對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。總之，不重視英語中的文化差異，忽視對(duì)學(xué)生的跨文化培養(yǎng)則不利于社會(huì)的發(fā)展。 三、培養(yǎng)跨文化意識(shí)的途徑 （一）改善詞匯教育，通過詞匯背景進(jìn)行講解 英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的基本組成要素。在英語教學(xué)中，應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，把以前對(duì)于詞匯的音、形講解轉(zhuǎn)化成對(duì)詞匯的知識(shí)背景講解，有意識(shí)的進(jìn)行文化導(dǎo)入。在課堂教育中，遇到有內(nèi)涵的詞匯，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，介紹相關(guān)的歷史文化、價(jià)值觀念等。例如：在牛津譯林中的“”指的是黃鼠狼給雞拜年不安好心這個(gè)典故。這個(gè)典故講的是希臘與特洛伊之間的戰(zhàn)爭，希臘人通過智慧攻下城池的故事。在英語中還有很多這樣的典故，在初次接觸時(shí)很難了解，但是在教師講解了背后的故事時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)其了解并加深了印象。所以，在詞匯教學(xué)中加入文化背景介紹對(duì)理解詞匯和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都有益處，為跨文化意識(shí)教育打下了基礎(chǔ)。 （二）結(jié)合教材，加強(qiáng)語言實(shí)踐 為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不僅要積累英語文化知識(shí)，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言課堂活動(dòng)。學(xué)生只有親身體驗(yàn)才能提高語言運(yùn)用和增強(qiáng)文化敏感性。所以，英語教師應(yīng)該結(jié)合英語教材創(chuàng)設(shè)各種情景，使學(xué)生進(jìn)行充足的語言實(shí)踐活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)”時(shí)，可以讓學(xué)生搜集“英格蘭、蘇格蘭”等城市的相關(guān)文化知識(shí)，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。教師還可以通過更多的方法挖掘教材上的文化來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。 （三）增強(qiáng)文化差異的敏感度 盡管對(duì)詞匯的教育使學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)有所加強(qiáng)，但是缺乏系統(tǒng)性，所以，應(yīng)該讓學(xué)生在本國文化與外國文化之間進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)差異，有利于加深中外文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化差異敏感度。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化教育的目的。在中外交流頻繁的二十一世紀(jì)，跨文化意識(shí)已經(jīng)成為英語教育中的重點(diǎn)，只有通過對(duì)人才的跨文化教育，才