怎樣提高學生的書面表達能力昌邑市實驗中學 宿秋波書面表達是初中生學習英語應該掌握的一項基本技能,中考英語科說明對學生的書面表達能力作了明確的規定：要求考生根據所給的情景和要求,包括目的、對象、時間、內容等,寫一篇80個單詞的書面材料,要切中題意,文理通順,語言準確、得當。然而，目前學生的寫作技能與中考的要求相差甚遠。幾年的寫作教學實踐，我發現學生的寫作水平較低，具體表現在：1.詞不達意，表達缺乏；2.句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；3.語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；4.文體、修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。針對學生寫作上存在的這些問題，我進行了探索嘗試，其具體做法如下：一、由淺入深,循序漸進，重視口頭表達能力Rome isnt built in a day.英語寫作能力的培養和提高也是這樣,并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進，一環扣一環地進行訓練。中考評分標準對學生分層次，分檔次地作了明確要求，因此，我在教學中，根據評分標準和學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力。從熟記單詞、單句表達，過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。只有學生本身的語言素質得到了提高，書面表達能力才能提高。在初一階段,我注重抓兩件事：硬件，即，基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正,熟練的書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號.軟件，即,五種基本句型，以口頭和筆頭兩種形式，立足于教材,進行組詞造句,組句成段,要求學生寫出最簡單的短句,加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，并能尋求多種表達方式。如在一次習作中我給出了一個句子我花五元錢買了這支筆就要求學生譯成：a.I spent five yuan on the pen. b. I spent five yuan (in) buying the pen. c. I paid five yuan for the pen. d.The pen cost me five yuan.為以后英語作文打好扎實的基礎。如在初一學生接觸英文書信時,在介紹了格式后,就要求學生先口頭回答我的問題:1. What is your name? 2.Where and when were you born? 3.How old are you? 4.What are your hobbies ? 5.How many persons are there in your family? Who are they? And what are they? 并且在黑板上列出:I am, I come from, I was born, I like,There are,They are等字樣,再要求他們按照所學的書信格式給我寫一封信進行自我介紹.又如在學了日記的格式后,我要學生回答幾個問題:1.When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How Long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes? 然后要他們把自己的答案用句子連接起來,寫成一篇日記。在初二階段,繼續訓練造句能力,側重于并列句及各種從句的訓練。體裁以通知、便條、看圖作文、表格、改寫等形式訓練學生的能力,要學生口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等，并注重時態、人稱、語態、譴詞選擇。在初三階段,側重邏輯,文采,書面布局方面的訓練，多讓學生寫一些應用性的短文,如通知、便條、日記、書信、人物、地點簡介、看圖作文、歡迎詞等等。每周就一種文體寫上一到兩篇,最后各種文體穿插起來進行有提示的寫作訓練，同時也訓練做題的步驟和技巧,力求寫出完整的文理通順、有文采、結構嚴密、合乎規范的短文。二、限時作文這主要是在進入初三以后所采取的方法,在訓練書面表達時,我把已經印好的題目當場發下去,限定每個學生在25分鐘以內交卷,督促學生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達信息,提初實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達不象漢語里的作文,不可任意發揮，要求將所規定的材料內容整理后,展開思維。目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力,同時要求學生在協作過程中必須牢牢記住以下口訣:讀提示,弄清要點與格式,時態語態要當心,前后呼應要一致,句子結構和搭配,語言習慣莫違背,文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。學生明確目的并掌握要領后,要嚴格在規定時間內完成作業,決不能養成拖拉的壞習慣。三、重視批改與講評我在批改這一項中,采取了多種方法。重點還是采取當面批改的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果。通過多次的實踐，質量一向很差的作文，錯誤也逐漸減少。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改可以取長補短。我就有針對性地要求互改，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的.。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，從而來漸漸提高他們的寫作興趣。有時候我也選出有代表性的習作抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，這樣學生在老師的指導下批改別人的作文，積極性初，效果顯著。有時候時間不濟時，我對學生書面表達作業中的錯誤就采取符號批改的方法，讓學生在符號的啟發下將作業的錯誤自己一一更正。批改的符號是：用詞不當用W（WORD），語法錯誤用G（GRAMMAR），句子結構錯誤用L（LOGIC），大小寫和標點符號錯誤用-，漏字用。如果整篇語句錯誤特別多，改不勝改，或者是書寫特別馬虎草率，則在作業后批上REWRITE(重寫)。除了采用符號批改外，我還把寫作與課本知識結合起來，在學生出錯處批上SEE ( P)（見哪課哪頁），要求學生翻閱課本，找到相關的句子進行比較，仔細思考。把作文中的錯誤加以改正。這是運用啟發性原則，調動學生的學習積極性，培養思考，分析能力的一種有效的方法。同時在批閱過程中，我認真記錄學生們習作中存在的普遍和典型的錯誤，及時進行講評和補漏，及時反饋信息，這是提初學生書面表達能力不可缺少的，在講評時我也把一些寫得較好的錯誤較少的習作讀給全班學生聽，激勵學生們比優趕優，增強其他同學學習英語的興趣和信心，然后再給出范文，給學生一種茅塞頓開，豁然開朗的感覺。總之，長期的英語寫作訓練，我狠抓學生基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高。英語書面表達的訓練是綜合能力訓練之一，寫