化學能與熱能（第一課時）說課靜海一中 劉瑞各位老師大家好：今天我說課的內容是人教版必修二第二章第一節化學能與熱能。下面我將從教學內容的分析、教學方法的選擇、教學過程的設計、以及教學反思四個方面與大家分享我的教學設計。一、 教學內容的分析1教材的地位和作用本節內容屬于化學反應原理范疇。在初中初步學習了“化學與能源”的一些知識，本節課簡單介紹了化學能與熱能的內在聯系與相互轉化，在選修模塊中，還將系統深入地再學習。如此安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。能源與人類的生存和發展息息相關。通過對化學能與熱能相互轉化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中充當的關鍵角色，初步樹立起科學的能源觀，形成將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。為了學生更好的接受本節課知識,我將內容進行了一下調整,先講化學能與熱能的相互轉化,再講化學鍵與化學反應中能量變化的關系。2教學目標根據課程標準的要求、教材的編排意圖及學生的特點我擬定如下教學目標：知識與技能：知道熱能是化學反應中能量變化的主要表現形式；通過實例和實驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；理解化學反應吸熱還是放熱，決定于反應物與生成物總能量的相對高低。過程與方法：通過化學反應中的能量變化的活動探究,體驗定性實驗在化學研究中的應用。情感態度與價值觀：通過實驗激發學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。嘗試與人合作，增強團隊精神。3教學重難點的確定基于以上分析：本節的教學重點定為化學能與熱能之間的內在聯系以及化學能與熱能的相互轉化。教學難點定為吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學能量變化觀的建立。二、教學方法的選擇在新課標的指導下，我力求實現：“課程的設計以學生的發展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法。所以本節課主要采用問題探究,再結合實驗分析、對比歸納等教學方法展開。三、 教學過程的設計教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現。我將教學過程分成以下五個環節來展現：1創設情境、提出問題 2實驗探究、獲取新知3理論思考、突破難點 4. 實際應用、拓展延伸5鞏固練習、課堂小結下面我將從這五個環節具體和大家分享我的設計：1、創設情境，提出問題首先教師演示“滴水生火”的實驗Na2O2與H2O的反應。啟發學生理解物質發生化學反應的同時還伴隨著能量的變化。再利用多媒體展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。提出化學反應中的能量變化通常都有哪些體現？明確熱量的變化是化學反應中能量變化的主要體現形式。這一環節初步鍛煉學生運用觀察、比較、歸納等方法分析問題的能力。2、實驗探究，獲取新知實驗是教學中非常重要的教學資源，為了最大限度地發揮其教學價值，我在這里將本節實驗安排為學生分組實驗。對于【實驗2-1 鹽酸和鋁片的反應過程中能量的變化】的探究實驗我提出以下問題：用眼睛不能直接觀察到反應中的熱量變化，那么你將采取哪些簡單易行的辦法來了解反應中的熱量變化呢？學生很快便想到用手觸摸反應器、用溫度計測量反應液溫度的方法，此時由學生自己設計并完成實驗。為了更好的進行探究，我將【實驗2-2 氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應中的能量變化】這一實驗設計為以下幾步，指導學生完成：（以下表格由幻燈給出）實驗步驟實驗現象結 論將晶體混合后立即用玻璃棒快速攪拌混合物（注意氨氣的污染）用手觸摸燒杯下部用手拿起燒杯將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上一會兒再拿起反應完后觀察反應物并由學生指出實驗中的缺陷（反應中有氨氣生成，會造成環境的污染），通過討論交流最終采用在玻璃棒上套一張用稀醋酸溶液潤濕的濾紙蓋住燒杯口的方法，減少氨氣的散逸。這樣不僅完成了實驗，同時提高了學生的環保意識。利用教材中“思考與交流”這一專欄，與學生一起對【實驗2-3 酸堿中和反應中的能量變化】，進行改進（同時進行三組對比試驗）（以下表格由幻燈給出）反應物及用量酸HNO3 50 mL1 mol/LHCl 50 mL1 mol/LHCl 50 mL 1mol/L堿NaOH 50 mL1 mol/LNaOH 50 mL1 mol/LKOH 50 mL1mol/L混合前溫度室溫室溫室溫混合后溫度t1t2t3結 論 放熱放熱放熱歸納和概括強酸與強堿發生中和反應時放出熱量實驗后，引導學生對反應本質進行分析，以上三個中和反應的離子方程式相同且H+、OH-的量都相等，生成水的量也相等，故放出的熱量也相等，從而形成中和熱的概念。這些實驗現象直觀、明顯、有趣，能很好地調動學生的參與熱情；培養了學生與人合作，增強了團隊精神。運用了對比、分類、歸納和概括的方法，揭示了表面不同、本質相關的反應之間的關系。3、理論思考，突破難點經過分組實驗，學生有了完整豐富的感性認識后，引導學生進行高質量的理性分析。使學生明確吸熱反應和放熱反應的概念；總結常見的吸熱和放熱反應。同時啟發學生思考：許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？許多放熱反應是在常溫下進行的，那么常溫下進行的反應都是放熱反應嗎？放熱反應一定都是在常溫下進行的嗎？通過這些問題引導學生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。接著，進一步提出：為什么有的化學反應放熱而有的化學反應吸熱呢？進入到理論思考教學。再次利用“思考與交流”專欄突破難點，使學生明確化學反應遵循能量守恒定律，化學反應中吸收或放出熱量決定于反應物與生成物的總能量的相對高低。4、實際應用，拓展延伸從理論的角度理解了吸熱、放熱反應，接著提出化學反應釋放的能量是現代能量的主要來源,人類如何利用化學反應產生的熱量呢？學生通過閱讀教材、聯系實際列舉能量在生產生活中的應用。通過生產,生活的實例了解化學能與熱能的相互轉化。5、鞏固練習、課堂小結適當的練習一方面是學生對本節課學習情況的反饋，同時使學生對所學知識鞏固加深。為此，我利用課后習題讓學生鞏固本節知識。課堂小結它不僅僅是教學知識的回放，還可將知識貫穿聯系起來，同時還鍛煉了學生的語言表達能力。因此我引導學生從知識、學法兩個方面進行課堂小結。課后，我給學生布置的作業是練習化學鍵知識，思考化學反應中“化學鍵的斷裂與形成”與化學反應中能量變化的關系，為下一課時的教學做好鋪墊。最后，我想談談我的教學反思： 新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是我們在課堂教學需要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這