加強通用能力培養，提高中職生就業能力重慶市經濟貿易學校 楊淑華摘要：“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育，其核心是培養學生的就業能力。隨著科學技術的飛速發展和產業結構的不斷調整，就業能力不僅僅取決于從業者所掌握專業技能,而更多的取決于學生的通用能力。所以，中職學校必須加強通用能力培養，努力探究通用能力的培養途徑，從而提高其就業能力。關鍵詞：中職生、通用能力、就業能力中職教育是就業教育，核心問題是培養學生的就業能力。中職教學模式已逐漸由學科本位為主轉向能力本位為主。許多中職學校在理解和實施能力本位為主的過程中，把能力本位等同于專業技能，過分強化學生的技能培養，忽視學生通用能力的培養。隨著科學技術的飛速發展和產業結構的不斷調整，職業越來越趨向綜合化，跨行業、無邊界、轉崗、換崗就業越來越普遍，對就業者的通用能力和綜合素質要求越來越高。筆者認為中職學校不僅要培養學生的專業技能，更應強化學生的通用能力，以提高學生的就業能力。一、通用能力和就業能力的內涵及其關系就業能力，就是從業者從事某種職業所具備的能力。郭志文在提升就業能力:一種人力資源發展觀中提出：就業能力是指個人具有勞動力市場和雇主所需要的和認為有吸引力的技能1。他在無邊界職業生涯時代的就業能力:一種新的心理契約又提出：就業能力是指個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿。從個人行為的角度來看,就業能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向2。通用能力，通用 in common use指可以在各處使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是針對某種具體的職業和崗位，是各行各業或者說一個行業或職業群體所必需具備的、共通的一般能力。李興志在BTEC職業資格證書體系對學生通用能力的培養中提出通用能力是指那些與具體的的職業和專業無直關系,可遷移的,對于一個人在現代社會中的生存和發展起著關鍵作用的能力,它在一個人的職業生涯中對職業能力的發揮以及個性的發展都有重要作用3。唐朝莉、譚宏在試析職業通用能力的課程評價標準中提出：職業通用能力是一種跨職業、可轉變的、可發展的、有助于個人獨立的終身不斷學習進步所必備的能力，是體現一般素質的、作為崗位技能基礎的一般性能力4。從社會發展和職業變遷上看，就業能力應包括兩個方面：一方面是具備從事某種具體工作的專業技能,即職業崗位能力;另一方面是具備適應崗位和崗位變化的一般能力或綜合能力。通用能力是個人的綜合能力或者綜合素質，是維持就業或者轉崗必須的一般能力。所以，就業能力和通用能力二者的關系實際上一個包含一被包含的關系，就業能力包含了通用能力，通用能力是就業能力中重要能力之一。二、通用能力的構成及特征英國BTEC課程將職業學校學生應該具備的通用能力歸納為七個方面：*Managing and devloping管理和發展自我的能力、*Working with and relating to others與人共事相處的能力、*Communieating交流通訊的能力、 *Managing tasks and soIving problems完成任務和解決問題的能力、*Applying numeracy運用數字技術的能力*、Applying technology運用設備和軟件的能力、*Applying design and ereativity 創新和設計的能力”5；唐朝莉、譚宏在對職業通用能力培養目標確定為三大類能力：基本能力，即能為就業、上崗、取得工作進展以及獲得最佳工作成績奠定基礎的能力；個人管理能力，即就業、上崗、取得工作進展及獲得最佳工作成績所必備的能力、態度和行為的綜合；團隊工作能力，即在工作中與他人共事并取得最佳工作成績所需要的能力6。孫正明、高光輝在中職教學模式改革的探討與實踐提到，所謂通用能力表現為自我管理、與人合作、交流溝通、解決問題、完成任務、數字運用和科技應用等方面的能力7。蔣乃平把“寬基礎階段”稱為學生的關鍵能力培養階段，即學生的通用技能，他概括 “政治文化類板塊、工具類板塊、公共類板塊、職業群專業類板塊”四大板塊8。就中職生的培養目標和現代社會對從業者的要求上看，筆者認為，中職學生應具備以下主要的通用能力：一是學習能力。學習能力是職業能力中的關鍵能力和基礎能力。聯合國教科文組織將“學會學習、學會生存、學會創造”作為當代教育的方向，是現代社會生存和就業所必須的能力。二是執行能力。是從事在生產、管理、服務的工作者通過執行預定目標的操作，把目標轉化成為效益、成果。可以理解為工作能力、辦事效率、經營能力等。三是個人管理能力。包括自我管理能力、自我學習能力、自我發展能力、自我控制能力，也包括對工作的意愿、態度、興趣、價值等。四是社會能力。包括溝通能力、適應能力、公關能力、合作能力、社會責任心等。五是信息能力。就是操作電腦和處理各種信息和數據的能力。六是身心理承受能力。指身體素質和心理抗壓能力。七是創新能力。發現問題、解決問題的技術設計和創新。從通用能力的構成來看，它具有以下特征：普通性，可遷移性、隱形性、自主性、工具性、可持久性、綜合性等特征。普遍性，就是對于所有職業或者同類職業群都適用；可遷移性，從一種崗位到另一種崗位的適應能力，或者說是用已掌握的知識和能力能夠解決另外一個問題。隱形性指不像專業技能那樣可見，可測試性，是在實際工作中逐漸顯現出來的。自主性，指強調自身、自我的發展。工具性，指掌握其他能力的手段和基礎。可持久性，它不容易過時，或者說終身享用。綜合性，多種能力的集合，是“博一片”的意思。三、加強中職學生通用能力培養的必要性首先，是貫徹黨的教育方針，實現中職教育培養目標的需要教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，如果中職生只有“一技之長”，怎么能適應現代社會的需求、多樣的世界，未來的發展變化呢？教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見強調中職教育“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”、“突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力”。勞動保障部在二十世紀末更明確地提出了我國的職業教育的新能力觀：職業教育要培養學生的職業特定能力，行業通用能力，核心能力。中等職業學校管理辦法也明確規定：中職業教育“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。要達成以上的目標，就必須強調通用能力培養，做到“博一片”。其次，是適應社會發展變化，提高現代就業能力的需要目前中職生就業相對比較容易，但守業難，穩定性差，轉崗、換崗較困難。2007年我到深圳對我校畢業生作跟蹤調查和回訪企業。通過調查發現，離職或換崗的學生較多，而找到更好的崗位或自己理想崗位的卻不多，有的換了無數次也沒有找到自己理想的崗位，后悔者居多。學生就業不穩定往往不是掌握不了企業生產操作技能，而是適應不了企業嚴格的管理制度，吃不了苦，或者不能和同事很好相處主動離職；有的因為違反工作紀律或者工作不細心造成損失被開除；更有甚者受傳銷者的迷惑上當受騙而離職的。可轉崗到另外的單位仍然要面對前單位面對的問題，仍然感到困難。用人單位也明確表示，他們看重的是學生的綜合素質，身體好、心理健康、能吃苦耐勞，守時、守紀、有團隊合作精神，特別強調吃苦耐勞精神。現在的中職生缺乏的也是綜合素質，他們在家嬌生慣養，在學校更是缺乏鍛煉，沒有吃過苦，到了工作崗位干不了幾天就吃不消。美國一份有關失業的報告說，失業中的90%的人不是因為不具備工作所需要的技能，而是因為不能與同事、上司友好相處，或者經常遲到。這一切都說明了通用能力對提高就業能力是非常必要的。隨著科學技術迅猛發展，產業結構在不斷地調整，生產服務水平不斷提升，一線崗位工種和技能也是不斷變化，社會固定工作減少，職業流動加快，工作范圍拓寬。據專家預測中職生在校學習的專業技能最多5年就要更新，有的甚至更短。那種謀一份工作干一輩子，靠一種技術吃遍天下已成昨日黃花，傳統的終身就業保障思想已成為歷史。轉崗、換崗是經常的、必然的事情。只有那些擁有持久的通用能力的勞動者，才能適應未來社會生活職業的嬗變和技能更新的需要，獲得生存和職業成功。所以不擁有扎實的通用技能，是無法適應現代社會職業變遷的需求的。我們不希望也不愿意看到我們培養出來的現代中職生幾年下崗后就失業。再次，是奠定終身學習、促進個人發展的基礎在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）公開征求意見公告中提出：“職業教育到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。終身教育、終身學習是職業教育必須貫穿的主線。中職學生大多數是初中畢業或者具有同等學歷者，屬于高中階段的教育，正是夯實基礎的階段。中職生年齡較小，自我管理、自我學習、自我評價等能力還沒有形成。加上起點低，學生的個人知識和能力發展空間很大。通過加強通用能力的培養，使他們學會自我管理、自我學習，掌握制訂職業規劃與發展、開展自學、尋找工作、自我評價、自我創新等基本方法和技能，為學生今后的發展和接受繼續教育奠定一個較為寬厚的基礎，促使學生個人持續的發展，也是為持續提高就業能力做鋪墊。四、培養通用能力的途徑研究1、克服中職教育學制“短斤缺兩”現象，為通用能力培養提供時間保障 中職教育學制“短斤缺兩”現象比較普遍，目前許多中職生在校學習一年半、一年、有的甚至半年或者更少，就出去頂崗實習或者就業了。大多數學校采取只開專業技能課，不開或者少開設通用能力課。更有甚者打著半工半讀的口號，學生在校只學幾個月的文化課程，暗渡陳倉，就把學生送到企業去當學徒學技能了。教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見教職成20092號中明文規定：全日制中等職業學校學歷教育主要招收初中畢業生或具有同等學力者，基本學制以3年為主；還規定了公共基礎課程、專業技能課程、頂崗實習各占1/3學時，平分秋色。這個規定就是充分保證通用能力和專業技能的培養。教育的“短斤缺兩”是對學生嚴重不負責任，不利用于就業能力發展。我認為要保證學制，克服“短斤缺兩”現象，教育監管部門要加大監管和處罰力度，社會媒體暴光、學生、家長抵制等督促來保障通用能力的培養。2、改革課程設置、教學內容和教學方法，為通用能力培養提供平臺。中職學校要突破傳統的課程設置及知識框架的束縛，以現實職業崗位的需要和未來職業發展的趨勢為出發點，本著“專業技能和通用能力并舉，實現就業和后勁發展并重”的思想。課程設置按照“寬基礎、活模塊”的模式，開足、開齊通用能力課程。加強學生的德育、職業生涯規劃、心理健康、法律知識、計算機應用基礎、英語、語文、數學、體育、音樂、美術、書法、公關禮儀以及專業基礎知識等課程學習。在教學內容上充分利用有效的學制，克服學科化、系統化的知識體系的弊端，采取模塊式教學，以滿足市場、職業對學生要求的必須、實用為度展開教學。在教學方法以學生為中心，以教師為指導，采取多種教法、培養學生的學習興趣、團隊合作、溝通交流、自學，創新、時間管理能力。3、寓通用能力于實踐教學，在實踐中鍛煉學生的通用能力實踐教學即專業技能實訓教學，是中職教學必備的重要教學環節。在實踐教學中通過學生動手操作和頂崗實習工作，有意識地鍛煉培養學生的工作責任感、嚴明的紀律性、吃苦耐勞的精神，細致的工作作風，與其他員工的交流合作能力。做到了“在做中學、學中做”，在實踐中提高通用能力。這是學習理論無法替代的學生綜合素質培養方式。4、學校提供多平臺、多渠道，加強通用能力的培養。學校定期進行DACUM職業崗位能力分析，一般采取“請進來、走出去”的方式，一方面，請企業家、專家、優秀員工等到學校來講解各專業各崗位所需要的職業能力，讓師生了解職業或職業群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學校提供教師進修學習和下企業鍛煉的機會，讓教師更新知識和技能，了解企業文化和素質，了解企業對通用能力和職業能力的要求，建立各專業的人才培養目標和能力檔案，有針對性進行學生能力的培養；學校要經常性地組織演講、書法、普通話、英語口語、計算機操作、應用文大賽、職業禮儀表演等各種活動和平臺，使學生在活動中鍛煉和提高自己的通用能力；班主任通過日常的教育工作，有意識、有目的地培養學生的職業道德、團隊精神、責任感等；校團委通過一系列的團隊活動來提高學生的學生的綜合素質；學生自己開展社會調查、社會實踐，來鍛煉通用能力。本文參考文獻1郭志文 提升就業能力:一種人力資源發展觀J中國人力資源開發 2005年第5期 2郭志文 BIJM范德赫登 無邊界職業生涯時代的就業能力:一種新的心理契約J心理科學2006年第29卷(第2期) 485-486