1、提高高中物理課堂教學效率之感悟郭建強回首自己這幾年的教學生涯，雖沒有過人之處但也勤勉。在教學之余也思考總結自己的教學得失，下面就是我的一些淺薄的認識和做法。我覺得衡量一位教師最重要的一個環節就是教學。作為一名年輕的教師，最大的劣勢就是缺乏經驗， 特別是教學經驗。 對于物理課本中各章各節的知識重點和難點的把握不夠， 對于如何駕馭課堂經驗不足。 如何改進呢？在將近 7 年的教學生活中， 師傅們言傳身教， 可以說是手把手地教著。 他們的課堂我隨時可以進去；有任何小問題我隨時都可以去請教；遇到任何挫折我隨時都可以去傾訴。在師傅們的教導下，在平常的教學過程中我努力做到“四多” ：多看、多問、多聽、多想。

2、“多看”：在備課前多看一些與本節內容有關的教學參考（優秀教案、教輔資料），多做一些相關的練習，吸取百家之長。對這章節所考察的知識點和典型例題做到心中有數； “多問”：備課組里的老師都是我的師傅， 每當我遇到任何教學上的疑惑，都會及時去請教他們； “多聽”：只要時間允許，我都會去聽同備課組里老師的課， 這樣，對于準備要教的課而言， 我可以直接吸取其中的精華，即使是自己已經講過的課， 也可通過聽課發現不足， 在今后的教學中立即加以改進；“多想”：對于別人教學上的成功經驗，我不能死搬硬套，必須經過消化、思考后與自己的風格融會貫通，這樣才能形成自己的風格，才能真正得到進步。同時，在平時的教學中將教學的

3、五個過程：備、教、輔、考、改每個環節都落到實處是非常重要的。我個人認為，要想終端成績優秀， “輔”的作用不可小視。通過作業、練習所發現的問題， 要及時有針對性地進行全班輔導或個別指導。學生剛剛學到的新知識中所出現的問題被及時的糾正， 這對于今后的教學是有很大幫助的。下面我想就教學過程中的備課、上課和作業三個環節淺談一下自己的做法和感悟。一、備課在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備學生，又要備教法。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。 課備不好，不如不上課，否則就白費心機，甚至會給學生留下不良的印象。1. 備課之前的做題要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內容，更重要的

4、是熟悉大綱要求學生對本節內容所應掌握的程度。 獲得這些信息最好的途徑就是在動手準備教案之前的做題，這點更多的是針對青年教師而言的。通過做題，可以了解本節內容可能出現的各種題形， 常規的、典型的、新穎的和高考的導向，而且通過做題也能加大教師和學生之間知識和智能的落差。現代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環境不同，在教學上存在知識和智能的落差。 在師生課堂教學和交流的過程中， 這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學就越有利，對學生知識結構的更新就會越有成效。只有通過做題，作為教師的我們才能真正做到對這堂課，對要教給學生的知識把握的準確到位。2. 備課（ 1

5、）科學合理的教學目標的設定課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創造性的充分發揮與和諧統一。因此，教師備課時，在制訂教學目標和任務及進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇。要根據所教班級學生的具體情況而決定。就拿在分科之前我所教的班級來說， 四個班分為兩個層次， 重點班和普通班。 從高一剛開始進行物理教學時我就發現這兩個層次的班級在整體上已經表現出了差距：重點班相對整齊些， 而普通班由于學習習慣、 學習志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學生，但大多數同學在對待物理學習上重視程度不夠，認為高中物理太

6、難，早就打算在分科時選文，同時所謂的“后進生”較多。所以對于這兩個層次的班級，在教學上我的目標從一開始就有了不同。對于重點班，不僅每節課相關的知識要講到位， 而且還要對書本上的知識進行加深和擴展； 對于普通班，我最主要的目標就是要調動起他們學習物理的興趣。 所以每節課上知識的難度不能加得過深， 要讓學生意識到物理學習并不困難， 每節課他都能聽懂，每次作業他都能做對。（ 2）科學地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學的效率。 學生“聽懂”、“學會”、“會學”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍， “迷惘”、“困惑”、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。 知識

7、過于簡單， 學生會感到索然無味。 知識過于復雜，學生卻因接受不了也提不起興趣。 所以，課堂學習的知識最好是適中， 讓學生“跳一跳能摘到果子”，心理上產生一種學習的滿足感，也就是說，學生經過自己的努力能夠理解和掌握的知識， 才能使他們在學習過程中產生積極的內心體驗。 因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中， 就能保持良好的情緒狀態。 高中的物理知識在開始階段對于大多數學生來說學習上都會存在一些困難。 為了扭轉學生的這種想法， 在物理第一章力的備課時我有意將進度放慢，經常一課

8、時的內容我會安排成兩課時，讓學生對知識有一個足夠消化的過程， 使他們在開始階段將基礎打牢。 基礎打牢了，成績也就提高了；成績提高了，興趣也就有了。3. 備課在聽課之前進行，修改在聽課之后完成對于所有的青年教師而言，我們都會去聽自己的師傅或者備課組里其他教師的課。聽聽他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。 聽課的目的是為了等到自己上課的時候能夠對知識有更準確的把握， 是為了彌補自己由于經驗缺乏而可能在備課中備不到位的情況。 聽課確實是青年教師快速成長的一條捷徑。 很多青年教師都是先聽課后備課。 就我個人認為如果能將備課放在聽課之前進行， 將修改放在聽課之后完成， 效果更佳。 作為青年教師必須要學

9、會自己處理教材， 縱使由于自己毫無經驗， 對教材的把握上存在不足， 但若在聽課之前先把課備好， 哪怕是一節不成熟的課， 等到聽課的時候你必然是處于一種對知識已經了解， 對教材已經有認識的基礎上的聽課， 這樣聽課的效率必定會更高。 聽完課之后對教案的修改才能更深刻。上課時課堂效率的提高才有保證。自己的成長也會更迅速。二、課堂1. 40 分鐘的布局一節課 40 分鐘，如何有效地利用？我將40 分鐘劃分為以下三塊：（ 1） 5 分鐘的復習提問時間：知識的學習總是前后貫通的，正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前5 分鐘用于復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。（ 2

10、） 30 分鐘的新授時間：由于學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成30 分鐘是合理的。對于如何合理的利用這段時間我將在下面的“良好的課堂互動模式”中做一簡單說明。（ 3） 5 分鐘的課堂總結、反饋時間：學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在于學生對本節課知識的掌握情況。 在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。 如果這節課我制作了課件， 則課堂反饋練習一定將出現在課件的最后幾張上； 如果沒有課件的話， 則會利用學生身邊的物理教輔資料里的“夯實基礎”部分。反饋的題目類型多是選擇和填空。選擇這兩種類型一方面是出于對時間的考慮

11、， 因為這畢竟是一節課最后的幾分鐘， 用計算題考察的話題量勢必會少， 可能在剩余的時間里只能完成一道計算題。 另一方面也是認為反饋的目的是讓學生能加深對知識的理解， 選擇和填空這兩種類型能比較好的實現這一點。2. 良好的課堂互動模式在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的。 基礎教育的任務不僅僅是傳授知識， 更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。 因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式， 建立和形成旨在充分調動、 發揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。 良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環節。

12、所以我上物理課的宗旨就是充分調動起學生學習物理的積極性， 真正讓他們掌握知識。在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。（ 1）師生對話：包括師生間，學生間的對話、交流。可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利于學生養成思維的習慣，了解思維的過程。（ 2）師生換位：引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路，總結解題方法及經驗，評講同學板書的內容。這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。（ 3）分組討論：分組討論也是在課堂教學中經常被我使

13、用的一種方法。尤其在試卷講評課的時候用到。考慮到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學中間總會有對的人， 而且大家經過做題， 對這道題總有自己的思考， 沒對的原因或是想法上存在一點偏差， 或是差一步點撥。 因此當我在黑板上準備將下一道題的版圖畫出來的時候我就會要求同學們以四人小組的形式就這道題進行討論。這樣即利用了畫圖的空余時間， 也讓學生在我開始講評之前對題目有了一個比較深刻的認識。三、作業1. 作業的種類：預習作業、作業本上的作業以及練習冊上的作業要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的準備。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習， 但真正能做到的恐怕只是那些學習習

14、慣非常好的學生， 對大多數學生而言 “課前要預習” 這句話只是左耳進右耳出。因此預習作業就給了預習以硬性的保證。 就我個人而言， 由于學生身邊物理的教輔材料中分為思考導學、自學導引、同步練習等部分，其中的思考導學、自學導引就是對該節知識的發掘與整合，它把關鍵知識設計成填空、簡答的形式，非常適合學生在預習的基礎上自己獨立完成，而且題量適中， 一般只有 34 道題。因此在每節新課之前完成該節的思考導學 、自學導引就成為預習作業。長久下來我發現預習作業不僅對學生有利， 保證他們切實的作到預習，還可以幫助教師在課堂上更好的有的放矢。2. 及時批改，及時講評，及時反饋及時批改，及時講評是所有老師都能做到

15、的，但及時反饋（這里的反饋是指在作業上某種類型的題目出現錯誤的情況下緊接著在下次作業中再出現類似的題目考學生的反饋）可能被老師所忽視。以前我對于作業也僅限于批改和講評，但長久下來發現錯的題目講過了等下次再做的時候哪怕是一模一樣的題目還會有人再錯。是講的時候他們不理解嗎？不對，從講評時候與他們眼神的交流你知道他們都聽懂了。 但聽懂了不代表掌握了。 我曾經做過這樣的一個實驗： 就在前段時候的一個課間， 班上的一個同學問了我一道物理題， 在我們共同分析下他很會心地點了點頭， 很開心的走了。 我想他的開心是因為這道題他懂了。 第二天我主動叫他進了辦公室， 拿了一道跟昨天幾乎一樣的題目 （只是數據變了變） 給他做，令他自己沒想到的是昨天思路卡殼的， 今天還停在了同樣的地方。 究其原因是學習方法的問題。 很多學生都是問了后， 懂了后就以為會了