1、大語文教育簡述摘要：語文與生活同在！凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐與語文學習。1983年，以張孝純為首的一個實驗課題組開始了“大語文教育”實驗，后來姚竹青進行全國的推廣。一晃二十年，“大語文教育”從探索到總結到提高到推廣到對全國性的語文課程標準產生巨大影響，這是一個怎樣的過程？“大語文教育”的具體內容又有哪些？從1983年到現在，“大語文教育”經過二十年，已經取得很大成果，有了很大的影響。關鍵詞：語文教育 大語文 張孝純 姚竹青 簡述一、“大語文教育”教改實驗前十年語文與生活同在！凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐與語文學習。而語文本身也正是源于生活，人們又時時借助語文來參

2、與生活,同時在這一過程中使自己的語文能力不斷得到發展。人一旦脫離社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力就會喪失生活的土壤。所以學生與豐富多彩的社會生活不接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓練，肯定收不到好的效果。毫無疑問，學校的語文教育是十分重要的，但還不夠，還要把眼光放開，組織和動員社會的可能，爭取條件開展語文教育，才能真正奏效。張孝純“大語文教育”教改實驗1982年9月，張孝純先生提出了一種教改實驗設想，起初并沒有“大語文教育”這個說法，他只是確定“聯系社會，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率”等原則。這個教改實驗1983年9月1日正式開始，成員主要有張孝純張國生兩個

3、人，當時的實驗地點是邢臺市八中。到1992年已經進行了四輪實驗，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索階段；1986年秋天到1987年暑假，是初步總結階段；1987年秋天到1990年是檢驗提高階段，1990年秋天以后開始逐步推廣。這個時期，在教學內容方面，“大語文教育”的主張和做法是：有效使用統編教材，但也做一些調整和修改。編語文基本規律教程四部，分別是字法、詞法、句法、篇法。選編參讀文選。編寫習作教學綱要。指定課外讀物。編制語文環境設計方案。這個時期，“大語文教育”總的教學模式是“一體兩翼”，“一體”指的是課堂教學，“兩翼”分別是語文活動和語文環境。在教學方法方面，“大語文教育”的主張和

4、做法是：按照“大語文教育”構想，通過以單元為主體的整體性設計安排語文教學活動。建立以練為主的三步驟課堂教學結構：A預習見疑；B質疑研討；C鞏固深化。選擇新穎有趣的教學方法和提高練習題的設計水平。改革作文教學，進行作文自改。改革考試內容和考試方法：A變“以考核知識為主”為“以考核能力習慣為主”，同時糾正只考讀寫不考聽說的偏向；B打破老師對考試的壟斷，讓學生參與出題與閱卷。組織豐富多彩的課外活動。教給學生一套方法，培養學生在日常生活中學語文的能力和習慣。1993年，河北省教育學會召開了“大語文教育”實驗研討會。會上，張孝純作了“大語文教育”三論的書面發言，這三篇發言分別是“大語文教育”的基本特征、

5、“大語文教育”整體結構功能的優化、“大語文教育”的主要教學模式。通過這三篇發言，張孝純將十年的“大語文教育”實驗作了一個總結。“大語文教育”的內容1、什么是“大語文教育”？概括地說就是：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質非智力素質有機結合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。2、“大語文教育”的基本特征由于“大語文教育”的四個有機結合，語文能力的培養和訓練必然具備五個特征，即：全

6、面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的。“全面的”是針對長期存在著的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的語文教學活動有意識地、有計劃地、有目的地滲透德育，訓練聽寫、聽述、聽析、聽辨、聽改和提問、對話、口述、演說、議辯等，組織游藝、游覽、鑒賞性活動，培養語言美、心靈美、行為美、環境美。“整體性”是針對“零打碎敲”式的做法而言的，“大語文教育”把讀寫聽說四種能力作為一個整體來進行，開辟語文教學第二渠道，強化語文環境的積極影響。“能動的”，學生絕不是被動地接受語文的培養和訓練，而是要在教師指導下充分發揮主觀能動性，依靠自己來提高自己。“大語文教育”提出：“堅持實行教學民主，建立民主的、和諧的、親密

7、的和互敬互愛的師生關系，強調師生兩方面的積極性，從教和學兩個方面進行教學。“網絡式的”是針對“單純式”訓練而言的。“大語文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“廣渠道”，所以必然形成一個“網絡式”的整體結構。“強有力的”是講力度問題，是指通過發揮語文教育整體功能，以較小的課業負擔取得較高的效果所需要的那種“力”。3、“大語文教育”的教學模式“大語文教育”的教學模式有如下一些：總的教學模式，也就是總體教學結構，由“一體兩翼”構成，這個模式顯示“大語文教育”的整體性、結構性、層次性與開放性的特色。范文閱讀教學模式：預習、見疑質詢、研討鞏固、深化，“預習、見疑”階段主要讓學生充分感知教材，并向下一步理

8、解教材過渡；“質詢、研討”階段主要是讓學生深入理解教材，發展思維能力，形成概念、判斷和推理，同時也隨時鞏固知識；“鞏固、深化”階段主要是為了鞏固新知識，并把知識開始應用與實踐。參讀教學模式。這里多說的“參讀”是指“參讀相關文章”。說寫教學模式。說寫教學的五個重點：注重積累，表達真實，訓練思路，堅持自改和講求序列，那就可以將說寫教學全程訓練概括為：積累構思起草修改評價。最基本的語文規律教學模式：“字法”、“詞法”、“句法”、“篇法”。語文測試的教學模式：總的可以叫做“語文測試練習化”，大體照以下模式進行：A師生共同出題；B教師公布標準答案并讓學生討論質疑，然后用流水作業法組織學生評閱；C教師在學

9、生評閱過程中檢查、解疑和裁決；D試卷發還本人復審；E教師最后改正評卷中錯誤并做試卷分析講評；F組織成績不理想的學生復試；G指導學生對考試成績情況從宏觀上和微觀上進行自我分析。語文課外活動指導過程的模式，簡言之，即“組合輔導考查”。學生課外獨立學習和應用語文的促進過程的模式，簡言之，即“啟發推動了解鼓勵”。二、“大語文教育”的第二個十年張孝純的“大語文教育”1993年，張孝純因患肺癌與世長辭。他的學生及合作者張國生和其他許多的語文教師繼續走“大語文教育”的路，將“大語文教育”的理論不斷改進和完善。1992年，北京師范大學語文教學法教授張銳指出：“一體兩翼”的“兩翼”不應該是并列關系而應該是包容關

10、系，課堂教學和課外活動應包含在語文環境之中。因此，張國生將“一體兩翼”模式改為“三個課堂”：一是課堂教學，二是語文活動，三是社會生活中的語言實踐。同時，張國生還簡化了“大語文教育”的結構體系，將之定為“語文教學向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活相結合。1997后，“大語文教育”實驗擴大到小學，在小學實施了大語文教育嘗試，主要是在小學低年級以集中識字快速識字為側重點；在小學高年級以大量閱讀大量積累為側重點；電腦輔助教學，占領教學現代化制高點。張國生總結二十年“大語文教育”所取得的成績時提到以下幾點：A學生思想道德狀況發展好；B學生智力發展好；C歷次考試成績

11、好；D學生知識面比較寬，知識積累比較豐厚，因而說話作文視野較寬，內容較豐富，創造力、實際才干較強；E學習有后頸，成材律高。姚竹青的“大語文教學法”19771997，連續20年堅持進行語文教育和教學徹底變法的實驗與研究，創立“大語文教學法”，打出“教大語文，育小能人”的口號。19982004，姚竹青面向全省全國主動出游，自費旅行，送教上門，展開大范圍快節奏旋風式的巡回講學活動。七年來，已走遍大半個河南省（包括全部17個地級市、15個縣級市、還有20座縣城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山東、江西、浙江、江蘇、四川等九個省的800余所大中小學，聽講師生達50萬人。2005年，巡回講學活動將在河南

12、省省會鄭州市展開。姚竹青“大語文教學法”主要有八個要點：能字第一。打造能字，訓練能力，培育能人。兩句口號：教大語文，育小能人；要當“教練”不做“講師”。三大特色：教得簡單，學得真實，改得徹底。（其特質則是：動情教育、造能教育、審美教育）四項功能：能帶來四大變化，變虛為實、返樸歸真、化繁為簡、化知為能，能根治四大頑癥，語文厭學癥、作文頭痛癥、口舌失語癥、有知無能癥。五條標準：能讀善寫、能言善辯、心靈手巧、思維活躍又有自主精神和自強意識。六大能項：識字、寫字、作文、辦報、朗讀、演講。七個能字：育能人、練能力、設能項、編能序、排能課、評能稱、建能會。八種方法：趣味讀書識字法、快速習字法、快樂作文法、

13、人人辦報法、真情朗讀法、實話演說法、能稱激賞法、大語文自學法。三、“大語文教育”的影響1、2001年公布的語文課程標準倡導大語文。人民教育出版社崔巒在語文課程標準回答語文課程倡導哪些課程理念時說：“語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。”“大語文教育”的精髓是聯系生活，新課標特別強調“與生活的聯系”，“生活”一詞在課標中出現了21次之多。“大語文教育”之“大”表現在利用生活實踐中的語文學習資源，新課標“課程的基本歷年”中說：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，“實施建議和課程資源的開發利用”中要求語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。課外活動是“大語文

14、教育”的一翼，新課標也注重活動，在其中提到了“活動”26次。另外，識字、積累、口語交際、綜合性學習、自主合作與探究等內容也體現了“大語文教育”的觀點。2、課本體現了“大語文”思想。“翻開新課標課本，撲面邇來的是時代氣息和改革銳氣，集中體現了素質教育精神和大語文教育思想。”（黃偉切實推進語文教材改革，全面提高學生語文素質）3、考試“指揮棒”轉向“大語文”。特級教師陳宦仲先生說：“即使是單純追求升學率，也的實行大語文教育。”4、各地的“大語文教育”實驗如雨后春筍。張孝純在世時，各地有一百多位教師整體地或部分地參與了他的“大語文教育”實驗。四川石柱縣譚小林很早就參加了“大語文教育”實驗，現在已被評為

15、“特級教師”“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平在全諸城推廣“大語文教育”。1997年10月，廣西壯族自治區召開全區“大語文教育”研討會，在全自治區推廣“大語文教育”。5、報刊、書籍、網絡中“大語文教育”的內容數不勝數。學語文早在20世紀90年代處就將“大語文教育”作為自己的辦刊方針。語文學習1993年7月開始在封面上引用美國教育家華特B科勒涅斯克“語文學習的外延和生活的外延相等”，說明他們是贊同“大語文教育”的。語文世界每期封面上都有“青少年的、大語文的”幾個字。語文報初中版首頁“主編寄語”說；“站在新世紀的起跑線上，我們將繼續高揚大語文教育的旗幟”。2002年5月，人民教育出版社出版了大語文教育論集一書，作為二十年“大語文教育”教學實踐的一個里程碑。參考文獻張孝純，“大語文教育”的基本特征我的“大語文教育觀”J，復印報刊資料中學語文教學，北京，1993.8.1213張孝純、張國生，一條廣闊的語文教改之路J，中國教育